發揮教師主導作用培養學生自學能力研究

魏云嶺

摘 要：語文教師在課堂教學中要注重發揮主導作用，培養學生的自學能力。要注重啟發性指導，讓學生明確自學的具體要求和步驟方法；注重個別性指導，讓學生有充分的自學時間；注重有針對性的指導，讓學生在預習的基礎上相互討論，相互補充；注重評價性指導，讓學生掌握檢查學習結果的方法。

關鍵詞：語文教學；自學能力；自主學習；能力培養

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0037-01

自學能力是創造能力及其他多種能力的基礎，直接影響著學生的成長成才與未來發展。自學能力是一種綜合能力，學生自學能力的形成離不開教師的引導。教師要注重教給學生自學的方法，引導學生自主探索，從而培養學生的自學能力。在語文課堂教學過程中，教師如何發揮主導作用培養學生自學能力呢？本文對此進行相關研究。

一、注重啟發性指導，讓學生明確自學的具體要求和步驟方法

教師在語文課堂教學中要結合教學內容進行啟發性指導，讓學生明確自學的具體要求和步驟方法。例如，教學《草船借箭》一課時，在學生初讀課文之后，教師可以提出“草船借箭的起因是什么”的問題，讓學生通過自學找到答案。通過認真閱讀課文，分析故事情節，學生們產生不同的看法。有些學生認為起因在第一自然段——周瑜看到諸葛亮挺有才干，很妒忌；有些學生認為起因在第二自然段——周瑜讓諸葛亮在短期內造出十萬只箭。帶著上述問題，教師可以引導學生再次閱讀第一、二自然段。理解了這兩段內容的內在關系之后，學生們形成了一致的看法：起因應包括第一、二兩個自然段的內容，即周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期內造十萬只箭來難為他。原來以為第一自然段和草船借箭關系不大的學生認識到：正因為周瑜妒忌諸葛亮的才干，才用限期造箭來刁難諸葛亮，才會有后來的草船借箭的事。這樣，學生就比較全面地認識到草船借箭的起因。

二、注重個別性指導，讓學生有充分的自學時間

預習是開發智力、培養自學能力的一個重要途徑，教師要注重把預習納入課堂教學，讓學生在課堂上自主預習。通過預習，學生可以自行發現、理解和掌握很多知識。教師要進行個別性指導，教給學生預習的方法，啟發學生從不同角度思考問題。在學生預習的過程中，教師可以通過巡視及時發現學生存在的問題并進行點撥，引導學生在教師的啟發下攻克疑點。通過預習，學生對自己不能理解的問題心中有數，有利于帶著問題有目的地聽講和思考，同時通過信息反饋，教師也能及時了解學生預習中感到難以理解的問題，以便有針對性地確定精講內容。例如，教學《偉大的友誼》這篇課文時，教師可以讓學生通過預習思考“馬克思和恩格斯的偉大友誼在課文中是通過哪些具體事例來體現的”。通過預習，大部分學生都能按照課文的層次結構回答這個問題：（1）恩格斯在生活上竭盡全力幫助馬克思；（2）在共產主義事業上，他們互相關心、互相幫助、親密合作；（3）馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的。但少數自學能力差的學生回答這個問題時，有時抓不住要領，東一句，西一句，說不出完整頭緒。發現這個問題之后，教師可以針對這部分學生設計這樣的具體問題讓他們逐個回答：“在生活上，馬克思和恩格斯是怎樣互相關心的？課文中主要寫了誰對誰的關心？具體表現是怎樣的？”這樣做，既能放手讓自學能力強的學生積極主動地思考問題，也能讓自學能力較差的學生通過預習深化對課文內容的理解。

三、注重有針對性的指導，讓學生在預習的基礎上相互討論，相互補充

學生多種能力的形成，皆以思維能力為前提，思維能力是其他能力的核心。因此，要培養學生的自學能力，教師就必須廣興研討之風。教師要有目的地組織學生針對某個問題開展討論，要給予足夠的時間讓學生各抒己見，使學生在討論中溝通信息，提高認識。討論既能培養學生的求異思維能力，又能提高學生的語言表達能力。討論的形式多種多樣，既有同學間的相互交流，又有小組內的共同商討，還有全班的爭論答辯。教師讓學生充分討論，特別是對課文重點難點展開討論，可以發揮優等生的作用，降低教學難度，可以使學生養成良好的自學習慣，培養學生頑強探索的品質，還可以開闊學生的思路，拓展學生的思維，培養創新人才。

四、注重評價性指導，讓學生掌握檢查學習結果的方法

學生自學某一部分內容之后，教師必須安排一定的訓練或檢查，讓學生及時查漏補缺，改正錯誤，做到當堂學到的知識當堂理解掌握，當堂鞏固消化。學生在教師的指導下靠自身能力去對自己的學習效果進行檢查，這樣做能使學生逐步養成良好的學習習慣和嚴謹的學習作風，增強自學能力。教師要組織好、中、差三種學生逐次自批與互批，讓學生在自批中掌握檢查學習結果的方法，提高自學能力，讓學生在互批中取長補短，共同提高。

總之，語文教師在課堂教學中要注重發揮主導作用，培養學生的自學能力。要注重啟發性指導，讓學生明確自學的具體要求和步驟方法；注重個別性指導，讓學生有充分的自學時間；注重有針對性的指導，讓學生在預習的基礎上相互討論，相互補充；注重評價性指導，讓學生掌握檢查學習結果的方法。

參考文獻：

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