把握“走向”開展語文深度教學探賾

陳明霞

摘 要：語文教師要想讓學生進行深度學習，就要加強指導。要將教學環節有機地融合在一起，增加課堂學習的密度，讓學生的學習向著深層次逐步發展，并且轉變單一的課堂學習模式，注重多元化，讓學生掌握更為厚重的知識。同時，高效的課堂必然體現出簡約性，要追求課堂純度，讓學生提升自己的學習能力，感受語文的魅力。

關鍵詞：語文教學；深度教學；學習能力；核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0050-01

學者郭元祥倡導深度教學，認為要針對目前教學中普遍存在的知識淺層化問題進行深度處理，引導學生進行深度探究。在語文課堂教學中，教師要積極創建學習的“腳手架”，把握好走向融合、走向多元、走向簡約，激發學生的學習興趣，促使學生融入到學習之中，讓學習真正地發生，這樣才能讓課堂教學走向深層次。

一、走向融合，豐盈課堂密度

在語文教學中，教師要注重教學環節的有機融合，讓課堂密度得以提升，促使學生進入深度學習。在教學導入時，教師不可強行加入某些關系不大的內容，而應自然無縫地將每個教學環節融合在一起，不管是內容鋪墊還是生成展開，都必須形成一個有機的整體。例如，教學《天游峰的掃路人》時，教師如果在導入時安排介紹天游峰景色的內容，雖然也和文章有一定關系，但與教學目的關系不大。本文的教學重點是讓學生了解文章如何展現老人的形象，如何體現其樂觀主義精神，因此，導入的內容也要與之有關。在導入環節，教師不妨采用懸疑導入法，讓學生揣測文章的題目，分析作者為何要寫“掃路人”這樣一個角色。在學生自讀課文的階段，教師可以引導學生思考作者如何展現掃路人的形象。在指導學生細讀文章的階段，教師提出的問題也要圍繞教學目標展開，可以問學生：“文章兩次描寫老人外貌，為何要分開寫呢？從老人的外表，你能感受到老人的心靈嗎？”在總結歸納階段，教師除了可以總結文章的創作方法之外，還可以引導學生嘗試模仿文章的方式進行仿寫，展現一個人物。這樣的教學環節彼此融合，課堂密度也較大。

在引導學生學習時，從導入環節、引導分析到總結歸納，教師必須將所有的教學環節有機地融合在一起。只有增加課堂學習的密度，才能讓學生的學習向著深層次逐步發展。

二、走向多元，充實課堂厚度

教師在引導學生進行學習時，不必用導學案強行規定學生的每一個學習過程，而應鼓勵學生用各種不同的方法進行自主學習，這樣反而能讓課堂獲得應有的厚度。在指導學生自主學習《三打白骨精》時，教師可以鼓勵學生采用熟悉的方式進行學習，讓學生的自主學習更加多元化。如有的學生運用批注法，一邊閱讀文章一邊記錄自己的閱讀感受；有的學生采用對比閱讀法，找到《西游記》中其他相關段落，嘗試分析作者如何展現孫悟空等人物的形象；有的學生嘗試運用背景搜索法，了解作者的生活年代，并了解和《西游記》有關的其他資料。每個學生采用的學習方法都不一樣，但有著殊途同歸的特點，都通過自己的方式對文章的情節、人物等有了更深入的了解。教師可以組織學生相互交流，讓學生在交流中提高認識。

語文課程標準指出，教師要倡導自主、合作、探究的語文課堂。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生多元化思考，用多種不同的方法進行學習。教師若能轉變單一的課堂學習模式，就能讓學生在多元化學習中掌握更為厚重的知識。

三、走向簡約，追求課堂純度

在課堂教學中，部分教師強行加入不少活動環節，看似課堂氛圍十分活躍，但實際上學生掌握的知識并不多。教師與其設計花哨的活動環節，不如用具有引導意義的問題啟發學生深入思考，幫助學生找到閱讀文章的突破點，這樣課堂變得更為簡約，也讓課堂的純度得以提升。例如，教學《林沖棒打洪教頭》時，教師在預設中計劃讓學生通過角色扮演的方法進行學習，但實際教學時發現課堂顯得比較混亂，學生難以通過此方法自主探究林沖等人物的性格特點。教師可以隨機應變，將課堂教學環節變得更加簡約，讓學生嘗試用默讀感悟的方式進行文本細讀。在學生學習過程中，教師可以根據學生的學習情況提出一系列問題，鼓勵學生積極思考：“分析一下林沖和洪教頭交手時的情形，嘗試對比一下，說說兩人的招式和其性格之間是否有什么關系？”“你覺得柴進為何不阻止兩人比武呢？柴進心中希望誰能獲勝呢？”“林沖的‘讓為何反而引起洪教頭的‘不屑，為何謙讓反而激化了矛盾呢？”學生要分析這些問題，就要進入文章的深處，探究文章的深層次意蘊。在安靜的品味中，學生對文章的理解反而更加深刻。

高效的課堂必然體現出簡約性，語文教師要給學生更多的時間咀嚼文章的內容，內化所學的知識。這樣，學生才能提高學習能力，感受到語文的魅力。

心理學家布魯姆（B.S.Bloom）認為，學生未能獲得優秀的成績不是因為其智慧有所不足，而是因為沒有適當的教學條件和合理的幫助。可見，語文教師要想讓學生進行深度學習，就要加強指導，注重走向融合，豐盈課堂密度，注重走向多元，充實課堂厚度，注重走向簡約，追求課堂純度。要有效地帶領學生穿過知識的表層，把握知識內在的邏輯關系，真正開展有意義的深度學習。

參考文獻：

[1]鄭新麗.泛媒介促進語文課堂深度教學的思考[J].教育導刊，2017（09）.

[2]周利.基于深度教學的課堂教學目標設計[J].教育科學論壇，2018（01）.

[3]農玉嫻.小學語文深度教學研究[D].廣西師范大學，2013.