對翻轉(zhuǎn)技工院校育人模式的探討

許孝軍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂主要是指信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育改革的新浪潮，為教學(xué)模式的發(fā)展提供了新的思路，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，符合個性化學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用 學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

技工院校把自身定位為“為社會培養(yǎng)合格的技能型人才”上。也正因為這一定位，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體化教學(xué)模式已成職業(yè)類院校提升自身教育能力的必然選擇。從社會對人才質(zhì)量需求的角度分析，應(yīng)用現(xiàn)時企業(yè)的技術(shù)指標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后再使用這些技術(shù)服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)，畢業(yè)生零距離與企業(yè)對接，這種教育模式更適合技能型人才的培養(yǎng)特點，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。另外，我們吸納德國“雙元制”——一種高質(zhì)量校企合作的教育模式，在校企合作中推行“學(xué)徒制”這種傳統(tǒng)的技能傳接方式，又通過不同級別，不同類型的技能大賽激發(fā)學(xué)生掌握精尖技能，說到家，這一切的作為都把矛盾指向聚焦于學(xué)生的技能發(fā)展上。但是，從幾年來的教學(xué)實踐衡量，這些措施的形式大于內(nèi)容，仍然存在許多問題，尤其是對育人質(zhì)量并未發(fā)揮更理想的作用。

一、校企合作存在的問題

校企合作雖然為學(xué)生營造了一個到企業(yè)鍛煉的機會，使學(xué)生接觸最前沿最實用的生產(chǎn)技能，但是仍然存在著學(xué)生被淪為企業(yè)廉價勞動力的殘酷現(xiàn)實。學(xué)校與企業(yè)簽訂的實習(xí)合同基本是一張蓋章簽字的廢紙，對企業(yè)和學(xué)生都很難具有實質(zhì)性的約束效果。企業(yè)不可能在影響生產(chǎn)效益的情況下專心教授學(xué)生技能，學(xué)生也不可能在達不到所學(xué)目的的情況下無償或低償為企業(yè)賣力。即使監(jiān)管老師面對一些實際矛盾也是一頭霧水，找不到合適的解決方法。通過對實習(xí)生與企業(yè)的雙向調(diào)查，結(jié)果并不令人滿意，企業(yè)對實習(xí)生的滿意度大約在50%左右，而實習(xí)生對企業(yè)的滿意度只有40%，學(xué)生對學(xué)校的滿意度更低（真實數(shù)據(jù)）。

二、校企合作的社會狀態(tài)

在現(xiàn)行社會狀態(tài)下，推行“學(xué)徒制”的傳技模式，其實是有許多弊端的。這一沿自古代的傳技方法有一個十分苛刻的背景：一日為師，終身為父。師傅不僅是徒弟技術(shù)上的指導(dǎo)者，同時也是徒弟做事的引領(lǐng)者和做人的規(guī)范者，徒弟要毫無條件地聽從師傅的指揮和安排，還要在適當(dāng)?shù)臅r機拿出些許的薪資給師傅“上供”，以表謝意，也就是說，學(xué)徒制雖然有其優(yōu)勢所在，但也存在著歷史沿襲的不足，而這些不足，恰恰是培育新時代技能型人才應(yīng)該摒棄的成分。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)淡漠了傳統(tǒng)學(xué)徒制中的很多陋習(xí)，但這種方法只能局限于學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)的員工之后，普通技工院校在校生很難獲此“待遇”。“雙元制”教學(xué)模式之關(guān)鍵所在，在于德國校企合作中政府的制約作用，而這恰恰是我國職業(yè)教育的短板所在。因而對“雙元制”模式，只可借鑒，難以照搬。

對職業(yè)類院校而言，完全通過校企合作把育人能力提升到一個較高的層次，是一件極難的事，因為我們還沒有找到制約教育質(zhì)量提升的根本所在。校企合作必須是在我們已經(jīng)形成較為完善的學(xué)校教育體制的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行教育體制的點睛式補充。從學(xué)生的角度看，如果在校期間專業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力匱乏，那么校企合作的形式就一定大于內(nèi)容，學(xué)生不會學(xué)到應(yīng)有的技能。也就是說，職業(yè)技術(shù)類學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該有一個邏輯性的遞進關(guān)系，校企合作只能排在學(xué)校綜合教育的后面，當(dāng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)沒有打好，那么校企合作的教育質(zhì)量就無從談起。

我們送給企業(yè)的學(xué)生必須具備兩個方面的條件。一是學(xué)生具備一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能；二是學(xué)生必須具備良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為，完成這兩個條件，應(yīng)該成為職業(yè)類院校學(xué)生在校教育的重心。而這兩個條件恰恰也是大多數(shù)職業(yè)類院校，特別是技工學(xué)校最難實現(xiàn)的，尤其是第二條，即使達到70%的合格率，就已經(jīng)不錯了。

我一直認(rèn)為，技工院校教育的側(cè)重點應(yīng)該放到育人上，其次才是技能。這與我們的生源特點有直接關(guān)系。面對一群沒有理想，沒有吃苦耐勞的毅力，沒有上進心的青少年，任何專業(yè)技能的教育都是徒勞的。對此，大多數(shù)任課教師都深有體會，各自教學(xué)中出現(xiàn)的癥狀我不再敘述。我想說的是，對這樣一個基礎(chǔ)知識、道德水準(zhǔn)、認(rèn)知能力極差的群體，校企合作等純專業(yè)性的教育措施都是空中造樓。我們首先應(yīng)該解決“育人”問題。

說“育人”，而不說“教學(xué)”，是擔(dān)心出現(xiàn)兩個認(rèn)知性問題。一是有些教師把“教學(xué)”單純地限定在課堂上，教學(xué)過程就是授課過程，就是傳授文化知識或?qū)I(yè)知識（技能）的過程；二是把“育人”與“教學(xué)”的含義割裂開來的一種認(rèn)知思想，是兩個不相融合的概念。對技工學(xué)校而言，“育人”重于“教學(xué)”，“育人”難于“教學(xué)”。正因為難到幾乎不可能達到我們的教育目的，所以我們在教學(xué)中只能“跳過”。現(xiàn)在的問題是，如果存在問題的學(xué)生占少數(shù)，跳過是可以的，但有問題的學(xué)生太多了，占到一半以上（保守數(shù)據(jù)，到大多數(shù)教室去看看，或者讓老師們說說實話）。

學(xué)生轉(zhuǎn)化行動是技工學(xué)校面對的最難的問題，也是矛盾的焦點所在。尤其是當(dāng)我們確立了宏偉的辦學(xué)目標(biāo)（名校戰(zhàn)略），提高大部分學(xué)生（95%以上）的整體素質(zhì)，成為擺在我們面前最大的攔路虎。不解決這些學(xué)生的問題，單靠個別的國家級甚至世界級的大獎，很難從本質(zhì)上提升學(xué)校的育人層次。

如何轉(zhuǎn)變這些學(xué)生？我認(rèn)為關(guān)鍵是有一個能夠發(fā)揮實質(zhì)性作用的教育模式。單靠一個或幾個老師的個別方法是不行的，學(xué)校出臺一個合理的綜合性的育人模式才能解決根本問題。

這個模式包括以下內(nèi)容：

1、它是針對全體學(xué)生的。

2、它主要轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知能力，尤其是學(xué)生的人生觀。

3、它應(yīng)該有實踐性的成分，不應(yīng)該把教育簡單放在課堂的說教上，“欲文明其精神，必野蠻其體魄”。是否找到一種野蠻其體魄的合理合法的教育模式，是非常關(guān)鍵的。

4、不打折扣，嚴(yán)格執(zhí)行。我們的邏輯是一旦嚴(yán)格了，學(xué)生就不來了，影響了生源。但打造名校戰(zhàn)略只能從嚴(yán)格紀(jì)律做起，二者是不能共存的。從長遠看，如果真正實現(xiàn)了名校戰(zhàn)略目標(biāo)，還會擔(dān)心生源嗎？還用擔(dān)心生源質(zhì)量嗎？

參考文獻

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