淺談家長如何幫助幼兒提高閱讀能力

張偉 王靜濤

摘 要：幼兒閱讀能力的提高，是開啟心智的重要臺階。家長在培養孩子健康成長的過程中，十分重視幼兒的閱讀能力，但是由于缺乏正確的理念、科學的指導和有效的方法，往往事與愿違，欲速則不達。本文從分析幼兒的閱讀特點入手，指出家長在培養幼兒閱讀能力方面存在的問題，從三個層面建議家長應如何幫助幼兒提高閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：幼兒教育 閱讀能力 引導策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-02

從2012年起，教育部將每年5月20日至6月20日定為全國學前教育宣傳月，旨在面向全社會普及科學育兒知識。例如，2016年宣傳月的主題是“幼小協同，科學銜接”；2017年宣傳月的主題是“游戲，點亮快樂童年”，其實，這些都是從孩子健康成長的角度出發來闡釋學前教育的方法。被萬千家長經常掛在嘴邊的一句話就是，“千萬不能讓孩子輸在起跑線上”。那么起點究竟在哪里？怎樣起跑？如果把幼兒的3歲作為起點，家長最應該做的是，注重抓好幼兒閱讀能力的提高。

一、父母在家庭閱讀觀念方面存在的問題

當前，說起幼兒閱讀，最有發言權的當屬家長。隨著生活水平的提高和家長知識層次的提升，很多家長說起如何教孩子閱讀，娓娓道來。但是仍然存在著導向不明確、方法不科學、急功近利等誤區。

1.父母缺乏正確的早期閱讀觀

雖然當今大多數父母家長認識到，幼兒早期閱讀對幼兒發展的重要作用，但對幼兒早期閱讀的意義不能很好理解和把握，缺乏正確認識。這種認識上的誤區主要表現為把早期閱讀等同于識字。一提到早期閱讀，家長都把其當作能認識多少字。認為只要孩子認識了字，自然就會閱讀了。還有人會說，應該先識字，再閱讀。所以很多父母， 甚至幼兒園老師都在努力教孩子識字和背書，有的家長把孩子能夠認識多少漢字，作為衡量孩子智力水平的標準，作為炫耀孩子聰明程度的資本。其實， 閱讀和識字是完全不同的兩個概念。一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字多的。但反過來，能夠認識字的人，卻并不一定是個好的閱讀者。一個幼兒認識的字多，可以證明該幼兒對文字的敏感性強，說明其區別文字符號與其他符號的能力強，并不能說明他的閱讀能力強。

2.父母缺少科學的早期閱讀指導

雖然大多數家長早已認識到，幼兒閱讀對孩子發展的重要性和必要性。但是在實踐中，由于缺少對幼兒的閱讀活動進行科學指導，往往事半功倍，收效甚微。究其原因，表現在兩個方面。一方面是家長對幼兒早期閱讀的認識存在誤區，或者雖然對早期閱讀有科學的認識，但禁不住社會現象、家長個人功利主義的誘惑，從而在認識和做法上產生矛盾，父母過多地追求幼兒閱讀的“結果”，把精力放在機械地識字上，功利性地追求識字率，或片面地進行知識性、學習性的“工具式”閱讀。幼兒閱讀活動成了呆板的家庭教育行為，失去了它本身所具有的魅力。另一方面，家長缺少指導幼兒閱讀的科學方法，缺少教育學和心理學等方面的相關理論支撐，人云亦云，沒有形成適合自己孩子的獨特教育方法。

3.家長在培養幼兒早期閱讀能力方面的欠缺

家長對兒童早期閱讀認識和如何操作動力不足。其培養和教育孩子的途徑，往往來自自己從家教類圖書上看到的片語只言或道聽途說，缺乏理論和實踐的科學指導，目前可以說是普遍在“摸著石頭過河”。另一方面，也給社會提出了一個非常尖銳的問題，即父母強烈渴望在如何培養孩子和教育孩子、包括如何培養孩子的閱讀能力等實際問題上，得到系統而科學的指導，而對家庭在教育培養孩子方面的理論和實踐應該由誰指導，由什么部門來提供，卻一無所知。現在的一些早教機構，看似里面有一大群高學歷的青年導師在授課，但是由于他們缺乏實踐經驗，基本上是“紙上談兵”，大多沒有實際效用，相反，有時還可能誤導家長。

二、幼兒閱讀的特點分析

心理學專家認為，能力是一種內在的本領，是指一個人順利完成某種活動所具有的必要條件，是心理特征的綜合表現。閱讀能力是個體根據自己擁有的知識經驗和相關技能，順利地完成閱讀，收獲內心情感體驗的一種提升過程。

1.幼兒閱讀是一種家庭參與式的閱讀

培養幼兒閱讀能力，需要家長的科學指導，這是培養幼兒閱讀能力的必不可少的條件。眾所周知，人類對書面語言的理解需要借助第二信號系統才能進行，由于年齡和認知的原因，幼兒不可能完全獨立閱讀，因為幼兒在學齡前初期，只有第一信號系統活動。第一信號系統就是用具體的事物作為條件刺激物所形成的系統。其活動表現為認識活動更多地依賴于感覺、知覺和表象，而作為第二信號系統的抽象概括能力還很差，各種心理過程的進行還不能很好地受自己目的和計劃支配，而是隨著幼兒實踐活動的發展而發展。

2.幼兒閱讀是循序漸進的過程

研究者發現，人的閱讀大致可分為兩個層面： 一是通過閱讀獲取信息，完成思考的過程，二是獲得自我滿足，自我提高的過程。學齡前兒童，他們的閱讀學習主要是第一個層面的，當他們掌握基本閱讀能力后，第二個層面就會在不經意之間完成。也就是說，當兒童能夠通過閱讀學習獨立思考、解決問題后，他們才會有良好的在校學習和適應能力，奠定個人終身學習的傾向和基礎。由此可見，幼兒早期閱讀能力是人的基本閱讀能力，是幼兒自主閱讀的意識與技能。通過研究發現，1周歲到兩周歲之間，是幼兒學習和掌握基本閱讀能力的關鍵期。在這個階段，幼兒口頭語言發展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學的語言解釋周圍生活中的所見所聞。所以在一歲之后，家長一定要注重培養幼兒的自主閱讀能力。

3.第二信號系統得到快速發展

第二信號系統，即用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統，在第一信號系統的基礎上逐漸產生，到了學齡前晚期，各種心理過程的抽象概括性和隨意性才能初步發展起來。一歲幼兒的第二信號系統正處于形成發展階段，還不完善，他們對抽象的書面文字符號的理解尚處于初級階段。因此，在閱讀過程中必須借助父母和成人的幫助和指導。可以說， 家庭中幼兒的閱讀，實際上是在父母出聲閱讀、 把抽象文字符號所包含的內涵轉化成兒童可以理解的口頭語言的氛圍中，使兒童在可以感悟的聲音、圖像中慢慢形成對書面語言文字的興趣、理解的過程。

三、家庭培養幼兒閱讀能力的策略

1.改變偏見，樹立正確的幼兒閱讀觀念

幼兒主要是閱讀直觀形象、圖文結合的圖畫材料，注重材料的趣味性和畫面的生動性，憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物內容，從閱讀過程中獲得樂趣。除此之外，幼兒還在閱讀過程中獲得翻閱圖書的經驗，將畫面文字與口頭語言對應起來的經驗，讀懂圖書內容的經驗、成為流暢閱讀者策略預備的經驗。前蘇聯著名心理學家維果茨基（最近發展區理論的首創者）早就指出，任何學習都是以它的萌芽發育時期，以它的前學習期，即對學習的準備期為前提的。幼兒閱讀主要是一種培養閱讀興趣、閱讀習慣，逐步翻閱的過程，區別于成人獨立進行的讀書、看報等普通意義上的閱讀，區別于兒童入學后學習字、詞、句，分析篇章結構的正規閱讀。幼兒閱讀一方面是為幼兒入學后的正式閱讀做準備，另一方面也是為兒童以后接觸由文字符號組成的人類社會文明做準備。因此，父母在培養幼兒閱讀能力時需要耐心，而不是急功近利。

2.創設環境，培養幼兒閱讀興趣和習慣

人的興趣和能力不是天生就有的，它是在預定客觀環境影響下和一定需要的基礎上，通過實踐形成與發展起來的。因此，創設良好的閱讀環境對培養幼兒閱讀能力有著重要作用。家庭環境對孩子閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成具有巨大的影響力，家庭的閱讀環境的布置有利于幼兒閱讀。父母要培養幼兒的閱讀興趣和習慣，就應在書香環境的營造上下一番功夫。例如，為孩子準備一個通風、固定、光線充足的學習場所；為孩子準備一張專供兒童使用的書桌椅，給孩子準備一些可供幼兒隨手取用、隨時可用的圖書、紙筆等文具材料家中要有書柜，供孩子專用的書架以及一定數量的藏書。總而言之，要讓孩子養成閱讀的興趣和習慣，就要讓書成為他童年的伙伴。

3.親子閱讀，實施幼兒閱讀科學指導

親子閱讀，指父母和孩子按照早期閱讀的理念和要求，與其進行閱讀，父母在陪伴孩子，并與孩子共同閱讀的過程中給予必要的幫助和指導。這是因為，首先，親子閱讀有利于培養幼兒閱讀興趣和習慣。從孩子學習的角度看，父母是一種媒介，拉近孩子與書本的距離。父母在休息閑暇時間閱讀，堅持每天在相對固定的時間讀書給孩子聽，并鼓勵孩子在閱讀之后提問題，久而久之，孩子就會在潛移默化中養成讀書思考的習慣，把讀書當作生活中的一部分，如吃飯喝水一樣簡單。其次，親子閱讀有利于父母對幼兒進行閱讀指導。早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面文字的活動，重要的是通過書面語言的學習，獲得基本的閱讀能力。父母與幼兒共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就書中內容共同提問、討論和思考，特別是在閱讀之后，父母提出有利于幼兒質疑、反思的問題，有助于幼兒自主閱讀能力的形成提高。再次，親子閱讀需要父母有耐心，持之以恒。幼兒閱讀能力的形成是一個逐漸發展的過程，親子閱讀最可貴的就是，家長每天堅持陪伴孩子讀一會兒書。可以說，親子閱讀不在于時間長，而在于天天有，這既可以增強親子關系，更有助于養成幼兒閱讀的習慣。

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作者簡介：張偉，男，（1970.10-），山東煙臺人，煙臺職業學院德育教學部教學負責人，大學生心理健康教育中心主任，副教授，教育碩士，研究方向，高職院校學生思想政治工作及教育管理。

王靜濤，女，（1977.6-），煙臺市芝罘區福泰幼兒園園長，長期從事幼兒管理，致力于幼兒教育研究。