小班化教育理念下“共生教學模型”建構的思考與實踐

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“教育就是培養真正的人，讓每一個自己培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”可見教育的本原就是關愛生命，張揚生命，為人創造價值。教育的終極性目標應是培養全面而自由發展的人。為實現教育的理想和目標，在當前的學校教育中，廣大的教育工作者紛紛進行教育的改革和探索。課堂是教育改革的主陣地，因而在正確教育理念指導下的課堂教學改革能否成功是全面推進學校教育的關鍵。

關鍵詞：教育理念 思考 實踐

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-02

筆者所在學校是一所有五十多年歷史的老校，在南京市曾有一定的影響力，辦學質量高。但隨著南京市的區劃調整、河西建設以及江心洲地區的開發，學校的辦學出現了較大困難。生源數量持續減少，外來務工人員子女占到了學校生源的一半以上，生源素質迅速下降，學生普遍缺乏學習意識，學習習慣差。由于長期處于相對偏遠的環境，使不少教師也缺乏自我發展意識，教育觀念落后，課堂教學中傳統的“講授課”大量存在，教學質量不高。為迅速改變學校不利的發展狀況，不斷提升學校的辦學質量，在學校的積極努力下， 2007年成為南京市第三批小班化教育試點學校。學校也以此為契機，以課堂為中心，不斷推進教育教學改革。

一、理念指導，奠定基礎

教育實踐活動的先導是教育觀念，想要有高質量的教育實踐活動就要樹立正確的教育觀念。筆者所在學校是小班化學校，因此就要貫徹小班化的教育理念。

1.“教育平等”理念

教育要面向全體學生，實現教育公平化，即為“教育平等”。這不單是指教育對象的數量，更重要的是讓每個學生享有優質的教育資源。

2.“學生主體”理念

教育就是以學生發展為歸宿和出發點，是學習環境適應學生發展的需要，教師要組織并保證配合、催化學生的學習活動，一切要以學生的學習活動為主。因此，以主動探究行動為特征，學生學習興趣和內在需要為基礎這是教學過程。

3.“個性發展”理念

學生的差異在教學工作中會體現的，學生的能力傾向、學習水平、情緒狀況因人而異，所以在教育教學中要因材施教；要根據學生的不同需求整合學習目標，發展和保護學生的個性發展。

4.“全面發展”理念

每一位學生要富有個性的全面發展是教育的宗旨。“育人”是教育的最終目的。課堂教學中不單是對學生學科知識技能發展的關注，更關注學生情感、意志、道德、行為、習慣等方面的發展。

當廣大教師從內心深處真正理解并接受小班化的教育理念，并以此指導教育實踐活動，學生在教育實踐活動中一定能不斷提升學習力，從而進一步推動學校的全面發展。

二、校本設計，課堂建構

在課堂教學的實踐中，有一些教師經常用“教無定法、貴在得法”這句話來解釋課堂教學，其實這是一句教學境界達到一定高度后，才能使用的話。如今，單一化的“新授課”課型局限了一部分教師的思維，這樣課堂上，教師不會智慧導學，學生不會探究、自主、合作學習，這樣，引用“教無定法”之類的話就不合適了。“教無定法”的教學境地想要真正達到，筆者以為須歷經以下三步：第一是實現教學方式轉型，教師指導學生探究學習與自主合作，同時要與學生同步，將“教”的課堂轉向“學”的課堂，學會智慧導學；第二，規范教與學的行為，提高課堂教學品位和質量，教師專業也要向前發展，尤其是促進教師專業情感成長，教師在師生互動、共同合作中，去感受學生成長的快樂，體會教學的樂趣，促進教師對教學活動的感悟，感受生命的價值。第三，超越模型，課堂教學想要不再依賴模型，就要教師達到“教無定法、貴在得法”的境地，從而達到“教是為了不教”的境界。

筆者認為對于課堂教學模型的構建不能一概而論，在課堂教學實踐中，剛開始時須依靠模型，但后期發展就要逐步超越模型，這就要求教師專業能力和學生學習能力要不斷提升，提升課堂教學品味的有效途徑就是從依靠模型到超越模型。依據筆者所在學校的現狀，以教師的教學現狀分析和學生的學習實際出發，我校初步構建了“共生教學”課堂模型。“共生教學”能促進每一位學生個性的發展，讓每一位學生享受充分的教育，實現聚焦每一個、面向每一個、幸福每一個的小班化教育目標，同時也能促進教師的不斷發展。

各類生物間以及它們與外界環境之間，通過能量轉換和物質循環可以建立密切而和諧的聯系，是兩個或多個生物在生理上相互依存，達到平衡狀態，這便是“共生”生物學概念。共生的本質是合作與協商，在學校教育中主要表現為師生共同生活、共同生存、共同發展，是共同成長的共生體。對學生而言，課堂上共同提高學習興趣和學習能力，相互合作，提高學習能力。對教師而言，是要促進教師專業情感成長，在師生互動、共同合作中，要感受每位學生成長的快樂，體會教學中的樂趣，促進教師對教學活動的感悟，感受生命的價值。

古代教育論著《禮記·學記》提出的“教學相長”是最早體現“共生教學”法的，它揭示了教與學之間相互滲透、相互依存、相互促進、相互影響的辯證關系，也闡明了師生之間在教育活動中彼此不可割裂的依存關系。“學”因“教”而日進，“教”因“學” 而益深，教師的教與學生的學之間是相互促進的關系。師生彼此切磋學習，取彼此之長，補各自之短，最終形成了二者相互促進、共同提高的共生關系。“共生教學”是師生共同成長的一種教學變革，要追求教師和學生之間、學生和學生之間互相激活，共生共長，這也是共生教學的終極目標。在課堂形態上共生教學追求民主和諧，動態發展。在教學組織形式上共生教學是以學生學習活動為主要載體，主要體現學生的學，學生的活動是貫穿始終的。共生教學是教學成長，體現了學校發展的特點，要求教師通過創新，對課堂教學進行深入思考并不斷改進，本身就是課堂教學變革。“共生教學”課堂模型是彈性的，是自適的，是動態發展的，因而它會隨著課堂環境和因素的變化而發生變化。

三、探索實踐，超越發展

1.基于理念建構課堂教學基本模型

作為小班化學校，應以小班化教育理念為指導，開展以“多元智力理論”為理論基礎的“自主.合作.探究”，最大可能地挖掘學生的潛能，促進其創新素質的發展。筆者打破了以往的傳統課堂教學模式，構建了“目標導學------自主研學-----合作解惑------反饋提升”四個主要環節的“共生教學”課堂基本模型。 學生作為學習者在進入課堂之時就要明確一節課所要達成的在知識、方法、能力和情感等方面的目標，教師要使得教與學自始自終都在一定的目標指引下有序科學的開展，避免盲目、低效和沒有指向性的學習。教師可以通過導學稿、問題情境等多種方式來呈現一節課的學習目標。學習目標的設定可以分為發展性目標和基礎性目標，基礎性目標可以通過學生的自主研學完成。長期的自主研學會讓學生養成自學的習慣，逐步積累并總結出相應的學習方法，學習力能隨之提升，能為終身學習打下堅實的基礎。在自主研學環節，學生會有一些問題弄不懂，這些不能理解的知識一般存在于發展性目標之中。這些不明白的地方，就需要通過生生合作和師生合作進一步學習完成。通過小組合作學習的方式開展學習研討，它使不同層次的學生都得到了發展，它將個人之間的競爭轉化成了小組間的競爭，有利于培養團隊精神和合作意識，學生的參與熱情高，在輕松自如的氛圍中，學生的思維得到了更好地拓展和激發。教師在學生合作學習的基礎上，進一步加強學習的指導，引導學生解決問題，通過生生合作、師生合作共同解惑。為檢測學習的目標達成度，每節課最后都要安排一定量的訓練，通過各種練習形式查找自己的缺漏，課后進行修補。這一課堂教學模型的構建，大大提升了學生的學習能力，讓學生學會自主學習，真正成為了學習的主人。

2.基于學科創建學科變式模型

教師通過“共生教學”課堂模式的不斷實驗和操作后，便會對此模式有一定的認識和體會，在此前提下，由備課組或教研組開展專題研究，建構在學校基本課堂模型基礎上的、符合學科特色的學科課堂教學模型，亦稱學科變式模型。

在課堂教學中，采用學科變式模型實施教學，重點指導探究學習的能力與學生自主合作，關注學生學習時效；同時也要對自己教學行為不斷反思和總結，提高智慧導學藝術和水平，促使“教師搭臺師生唱”走向“師生搭臺師生唱”，由“師生搭臺師生唱”走向“師生搭臺學生唱”，再由“師生搭臺學生唱”走向“學生搭臺學生唱”。

3.基于差異創建個性化課堂教學模型

在課堂教學模型和學科變式模型引領下，教師根據自身的特點和個性，進一步構建和完善課堂教學，體現教師個體的差異性，形成個性的課堂教學風格，體現個人的課堂教學魅力，課堂教學呈現多元化發展，課堂教學基于教師的個體差異形成個性化的課堂教學模型。

4.基于發展超越課堂教學模型

當教師課堂教學風格形成個性化后，課堂教學效果將會有很大的提升，而學生探究學習能力與自助合作的意識也會不斷加強。學生各科學習也不再需要教師不間斷的指導，從而養成“可有可無”的境界。這時，學生的學習行為不再是學校設定的課堂教學模型體系。到達此境界后，師生課堂教學就無需用固定模型來規范學習行為，從而達到一種行為自覺，從而達到“教是為了不教”的教學境地。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在課堂教學實踐時，身為教育工作者，會感受到壓力，但更多的會感受到學生成長的快樂，體會教學的樂趣，感受生命的價值。

參考文獻

[1]裘宗丞，周新華.聚焦創新課堂.鳳凰出版社.2010年

[2]中國教育報.2011年

作者簡介：黃文廣，男，（1972.5-），籍貫：南京，學歷：本科，職稱：中學高級教師，研究方向：教育教學管理。