基于師生互動的高校音樂教學研究

趙婷

摘要：大學階段學生的思想認識等已經日趨成熟，傳統音樂教學模式已經不適合學生的全面發展，而互動式教學模式的引入能夠有效突出學生的主體地位，激發學生音樂學習主動性。同時互動中教師也可以對學生聲音是否規范進行直接指導、互動和交流，教師也可以根據現場教學情況作出及時的評估，不斷改善教學模式，最終達到提升音樂教學質量的目的。

關鍵詞：音樂教學 互動式 高校音樂

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0090-02

互動是認識世界的過程，也是信息交流的重要方式，任何知識的學習都是在互動過程中完成的。而教學是一項雙向的活動，尤其是在音樂這種抽象藝術的教學中，依賴傳統教學方法已經不適宜現代教育的發展，這也成為影響高校音樂教學質量提升的關鍵因素。加之大學階段學生認知能力的提升，思維的成熟，更是要變革教學方法，采用互動式教學模式能夠拉近師生關系，幫助教學活動獲得更大的成功。本文主要從師生互動式教學模式在高校音樂教育中的優勢入手分析，對之實踐策略進行討論。

一、師生互動式音樂教學模式的意義

互動式音樂教學法十分符合大學生的思維、認知和身心發展規律，在音樂課堂教學中能夠重點突出學生的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，提升學生參與音樂教學的積極性。在高校音樂教學中開展互動式教學模式，具有以下幾個方面的意義。

首先，音樂具有強烈的韻律感和節奏感，采用互動式教學模式能夠促進學生的全面發展。互動式教學實施路徑較多，例如演示法、游戲法等，都是將其他肢體與音樂教學結合起來，在教學中要求師生一起完成動作。這種互動不僅是教學內容上的，更是師生心理上的互動。通過互動教師可以更清晰的了解學生的心理狀態和學習質量，在良性循環中促進音樂教學質量的提升。

其次，開展基于師生互動的互動式教學方法，是教師專業發展的需要。在音樂教育中，需要學生將已有的音樂知識與新的音樂知識聯系起來，進而形成新的音樂知識結構。在互動式音樂教學中，教師能夠將各種音樂信息傳遞給學生，促進個人專業能力的提升。同時教師專業技能的發展離不開教學實踐，而所有教學模式都是在教學實踐中不斷創新發展的。

第三，實踐互動式教學模式，是音樂教學改革的需要。在高等教育階段音樂改革中，教學方法與教學模式的改革是最為重要，也是最為核心的。傳統教學法中以教師為主的模式，正在被逐步改變。例如采用互動式教學模式可以讓每個學生都參與到教學中，注重了學生個性的發展，教師通過引導讓學生感知音樂，這是教育改革進步的體現，也是以學生為中心教學改革的重要方向。

二、師生互動式教學模式師生原則與方法

在前文論述中主要從學生發展、教師發展和教學改革三個角度論述了師生互動式音樂教學模式的意義，本節主要對互動式教學法原則和常見方法進行討論。

（一）音樂互動式教學法原則

首先是雙向互動原則。互動式教學不僅僅是教師與學生的互動，也是學生主動與教師的互動，因此在高校音樂教學中實踐互動式教學法，必須要遵循雙向互動原則，即教師在教學中指導學生聲樂練習，而學生也要積極主動的將練習中遇到的問題反饋給教師，以幫助教師改變教學策略，提升教學質量。另外雙向互動原則也體現在生生之間，學生二人或者集體演唱中，也可以通過對比互動學習同學優秀的地方，在相互學習中共同進步。

其次是以學生為主體原則。互動式與傳統式音樂教學法有著較大的差別，其中之一便是教學活動主體的變化。傳統音樂課教學中，教師講解、演示、指導，學生跟隨、訓練，在互動式音樂教學中，教師要始終處于主導位置，學生處于主體。教師主生互動過程、教學過程，但是需要建立在學生主體的基礎上，根據學生的學習與練習情況進行互動教學，在往復循環中專業技能得到不斷的強化。

第三是多元評價原則。在互動式教學完成后，要拋棄傳統評價方式，采用多元評價方法，讓教學評價服務于學生專業技能的進步，這也是提高互動式教學質量，進行教學反思的重要路徑，有利于提升學生的音樂鑒賞能力和聲樂修養。通過結果的鑒定與反饋教給學生如何進行聲樂閱讀，如何進行聲樂知識積累，如何進行聲樂的學習。多元評價還要求將學生自評加入其中，通過互相評價來了解自身存在的不足，在以后學習中不斷的改進。

（二）音樂互動式教學方法

第一種是音樂匯演法，也是高校音樂互動式教學的常用方法之一。顧名思義即是在音樂教學中讓每個學生都做好準備，課上投入其中。例如在音樂教學可以將每個小組進行劃分，要求小組成員表演自己拿手的音樂節目，節目既可以是學生自創的，也可以是在課下學習的。教師只需要為學生提供一個寬松的環境，即能夠實現學生的參與和互動，也能夠活躍課堂教學氛圍，學生大膽的提出自己的想法，并在教師引導下針對性的改善與調整。同時通過音樂匯演法，能夠讓學生真切感受到音樂創作背景和故事，加深對音樂旋律的理解和體會，進而達到提升音樂教學質量，培養學生良好音樂素養的目的。

第二種是游戲互動教學法。互動式教學模式中引入游戲法，能夠有效激發學生參與熱情。例如音樂教學中為了練習和鞏固已學過的歌曲，音樂教學中可以采用“接火車”這個游戲。教師負責音樂的演唱起頭，小組同學則是一節一節的車廂。每一節車廂演唱一句，然后將一首歌串聯起來，既練習了歌曲，又培養了學生的協作精神與集體意識。互動式游戲教學法中，教師必須突出自己主導性位置，尤其是在游戲過程中教師要發揮主導作用，針對串唱過程中存在的不足要及時的給予糾正和指導。

第三種是音舞結合互動法。音樂和舞蹈是不分家的，許多音樂都需要配以肢體才能更好發揮情感，而舞蹈表演也總是離不開音樂。舞蹈具有可視性，它通過音樂的情緒、速度、旋律等，能更直觀地被人感受。音樂則具有抽象性，二者結合之下能夠提升音樂教學質量。在音舞結合中，教師可以先將音樂配舞放給學生看，通過視覺、聽覺的刺激，加深學生對音樂節奏的感受，培養樂感。

三、基于師生互動的互動式教學實踐策略

在前文研究中，主要對互動式音樂教學模式應用的意義和常見方法進行了論述，在具體實施過程中也建立一些針對性的策略，來保障互動式音樂教學質量。具體來說，實施策略可以表現在以下幾個方面。

首先，基于師生互動的教學模式是建立在學生親身體驗的基礎上。需要在學生親身實踐中完成知識的構建，這就需要教師在音樂教學過程中根據教學內容構建相應的教學情景，讓學生形成對整個音樂的初步了解，建立起自我認知。例如在音樂賞析教學中，教師可以借助音樂故事、音樂視頻等向學生介紹音樂創作或者產生的背景，結合自我認知理解故事后深入體驗音樂旋律和內容，感受音樂中蘊含的喜怒哀樂，最終達到培養學生素養的目的。這個過程中教師要充分的借助和發掘教材中的音樂元素和情感教育內容，加深學生體驗。

其次，互動式音樂教學必須發揮學生的主觀能動性。互動式教學模式的核心在于學生的參與和互動，如果缺少了這兩個核心，那么互動式教學質量就無從談起。尤其是在音樂理論教學階段，學生對教師照本宣科的內容興趣不高，學習能動性較差，提升互動式音樂教學質量必須從激發學生積極性和主觀能動性入手。例如在欣賞課《二泉映月》中，僅僅通過音樂播放很難激發學生的學習興趣。在教師將創作背景、旋律發展等講解一遍之后，學生對該樂曲也僅僅是初步的了解，興趣尚未被全面激發，如果能夠將一把二胡放在學生面前，教師親自演示幾段，感受二胡的凄涼與滄桑，那么這節音樂欣賞課就會事半功倍。

第三，和諧的師生關系是互動式教學質量的重要保障和基礎。在傳統教學中教師處于權威與主導位置，教師教學生被動接受，已經成為教學質量提升的重要障礙。而在現代以學生為中心的教學理念中，和諧的師生關系成為開展互動式教學模式的重要基礎。為了提升互動性教學質量和學生的參與度，在互動式音樂教學中，教師應該與學生相互尊重、相互信任，“親其師”才能”信其道”。構建新型師生關系的過程中，教師要多去了解學生的學習興趣點和認知能力，多從學生心理接受的角度進行，尊重學生個性之間差異。

第四，互動式音樂教學中要鼓勵學生積極參與。在高校音樂教學中教師要積極引導課堂各個教學環節的發展，如果一節音樂課從頭至尾都是教師手舞足蹈，而學生則是安靜的聽，即便是再好的內容，也很難收獲良好的教學效果，原因就在于忽略了學生的參與。因此基于師生互動的互動式音樂教學中，教師要充分調動學生參與積極性，鼓勵學生與教師進行互動，參與到教學工作中。例如在聲樂教學中，教師可以多采用集體合唱、二人合唱的方式，讓學生參與到教學中，而且有利于生生之間的互動作用，提升學生綜合音樂素養。

四、結語

隨著教學改革的深入，教學方法改革已經成為目前急需解決的問題。作為一種抽象的藝術形式，音樂教學也必須緊隨這一腳步，牢固樹立以學生為中心的教學理念，不斷創新，勇于實踐提升高校音樂教學質量。本研究中從互動式音樂教育的意義入手，討論了師生互動背景下互動式教學的開展策略，希望能夠促進互動式音樂教學的研究，實現學生音樂專業技能的提升。

參考文獻：

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