闡述小學數學教學中出現的問題及解決對策

郭秀娟

【摘 要】新時代的發展十分重視教育教學的質量與效果，特別是在小學教育教學工作的開展中，提高小學各學科教學質量及效果，對促進學生德智體美勞健康發展具有積極的影響作用。而小學數學作為小學數學教學中重要的組成學科，相關教師在教學工作開展中應該根據新課改等要求，積極的探究小學數學教學中存在的問題及解決的對策，并且要主動的完善傳統的教學方法，才能有效的調動學生學習積極性、改善小學數學的整體教學效果。

【關鍵詞】小學數學；教學；主體地位；教學目標；分層教學

小學數學學科是學生在小學階段學習的基礎性重點學科之一，在進行小學數學教學工作的開展中，教師要為學生培養問題意識與創新能力，幫助學生改善問題的探究、解答能力，提高學生對數學知識的理解運用效果。但是，在小學數學教學中依舊存在很多問題需要處理，本文將對相關問題及解決對策進行詳細的分析。

一、針對小學數學教學問題的分析

首先，學生喪失了課堂主體地位。受傳統應試教學理念影響，教師喜歡使用填鴨式等教學模式，從而使得課堂教學環境變得枯燥、乏味，影響了學生的學習積極性。另外，教師忽略了學生的課堂主體地位，未能重視學生的學習需求，由于教師過于嚴肅，使得學生的學習興趣遭到了壓制。同時，教師作為教學活動的引導者，如果教師只管嚴格控制課堂教學、課后作業和學生評價，而忽視學生的意志與意愿，忽視學生的過程參與，學生學習缺少自由的時間與空間，學習內容、學習目標就沒有辦法由學生自己進行選擇，學生處于非常被動的地位，綜合性發展就會受到限制。[1]

其次，知識成為了教學活動的本位。小學數學教師在傳授數學知識時，喜歡使用“復習舊知識、傳授新知識、鞏固新知識”的教學模式，這種模式將知識作為了課堂本位，使學生的地位逐漸喪失。在知識本位思想影響下，教師忽略了為學生培養自主學習能力的重要性，并一味的要求學生學習、記憶知識，違背了學生的學習意愿，影響了學生的學習積極性。

然后，教學活動和目標相互脫節。小學生入學后，由于年級小、自制力弱、活潑好動等特點，在知識的理解與學習能力方面存在較大差異，若采用千篇一律的教學方法必然無法滿足所有學生的學習需求。

再次，學生出現了自卑等負面情緒。由于學生的理解、記憶能力具備差異性，所以，學生學習、理解、運用新知識的效果略有不同。因此，一些同學要花很久時間，才能取得其他同學的學習成果。所以，這部分學生就會產生學習自卑感，并逐漸喪失數學學習興趣，甚至出現厭學現象。

最后，落實教案步驟成為了教學重點。教師在教學的過程中，會實現根據教學大綱制作課堂教案，然后在教學中按部就班的實施教案中的教學內容，當遇到突發問題的時候，部分教師就會無法繼續實施教案內容，也無法滿足學生的學習需求、解決學生所遇到的問題，因此，影響了數學教學效果。

二、小學數學教學中問題的解決對策

首先，提高師生溝通頻率，重視學生的主體地位。教師在教學中，應調動學生的學習積極性，教學時要主動的與學生進行溝通，通過交流掌握學生的學習狀況及想法，并借此引導學生合理的學習數學知識，幫助學生解決遇到的問題。在進行互動的過程中，教師除了要完成師生互動外，還要積極的鼓勵學生之間進行互動交流，通過小組合作、交流的形式內化教師傳授的知識、解決學習中遇到的問題；對于學生無法解決的問題，教師應集中整理、解答。與此同時，教師要轉變教學觀念，摒棄填鴨式教學理念，要積極的為學生樹立課堂主體地位，而教師則應該發揮引導作用，協助學生掌握數學知識、解決數學問題。[2]

其次，要確定教學目標。教師在教學中要積極的吸收全新的教學理念，應根據新課標要求確定教學任務，在教學中要為學生提供良好的教學服務，幫助學生培養獨立思考及學習能力。同時，教師要合理運用學生主體特性，如小學數學學習認識人民幣時，教師應圍繞人民幣元、角、分之間的單位轉化，讓小學生初步掌握人民幣之間的兌換，明確整個教學目標。并組織學生展開情境復原活動，吸引學生目光，提高學生的課堂參與效率。[3]

然后，做好教學和游戲的結合。小學生天性活潑好動，因此，教師要積極的運用游戲教學法，通過各種各樣的游戲活動，滿足學生的好奇心，而教師則可以教師游戲活動傳授數學知識，并根據學生的表現，合理的引導學生解決自身出現的問題；對于表現出色的學生教師可以給予一定的鼓勵，從而活躍活動氣氛，并借助游戲活動，為學生培養探究、解析、發現問題的能力。

再次，運用分層教學法。小學生的性格特征、學習能力存在一定的差異。因此，教師在教學中要積極的引入分層教學模式，滿足各層次學生的學習需求。對于學習成績中游的學生，教師要在重點講解基礎知識的基礎上，安排鞏固性習題，幫助學生鞏固所學的基礎知識，適當提升學生的解題能力。對于學習能力較差的學生，教師要有重點講解基礎知識，叮囑學生熟練記憶知識，并引導學生利用知識完成課后習題解答，從而為學生奠定扎實的學習基礎。對于學習能力強的學生，在完成基礎知識、鞏固性習題教學后，可適當增加拔高習題，進一步提高學生的問題解答水平。

最后，促使數學教學內容偏向生活化。數學知識與現實的生活現象密切相關，教師在教學中可以引入和學生日常生活、學習有關的現象，提高學生對數學知識的理解效果。比如，在余數教學中，教師就可以創設商店購物情境，鼓勵學生分別飾演消費者與商家，然后在學生購買商品找錢時引入余數知識，幫助學生更加深刻的理解數學知識，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生對數學知識的重視程度。

三、結束語

綜上所述，當前我國的小學數學教學狀況依舊存在較多的問題，為了提高小學數學教學質量，數學教師就應該主動的與學生進行溝通、完善教學方法、引入全新的教學觀念等，才有助于解決數學教學中遇到的問題、并提高學生對數學知識的理解及運用效果。

參考文獻：

[1]小學數學教學中存在的問題及解決對策[J].馬成生.新課程（上）.2016（02）：228.

[2]淺探小學數學問題解決的策略[J].唐冰.中國校外教育.2016（25）：72+76.

[3]小學數學教學困境及其解決對策[J].萬春華.數學學習與研究.2017（12）：55.