中職班主任如何做好“問題學(xué)生”的教育幫扶工作

李偉

【摘 要】本文對(duì)中職學(xué)校問題學(xué)生的概念進(jìn)行了界定，探索了中職班主任對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育和幫助的對(duì)策和策略，為提升中職問題學(xué)生轉(zhuǎn)化效率和成果奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職班主任；問題學(xué)生；轉(zhuǎn)化

一、問題學(xué)生的概念界定分析

中職班主任在對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行幫扶之前，首先要明確問題學(xué)生的概念。思維異常、性格孤僻的學(xué)生算不算得上問題學(xué)生？單親家庭、喪父喪母的學(xué)生算不算得上問題學(xué)生？經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生算不算得上問題學(xué)生？事實(shí)證明，教師不能簡單粗暴地用這些硬性指標(biāo)來界定問題學(xué)生的范圍和概念。一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可能面臨著人際交往的困境，一些家庭環(huán)境優(yōu)渥的學(xué)生面臨著不能自主生活的窘境。教師不能因?yàn)閷W(xué)生在自我成長中遇到的暫時(shí)性困難和不足而將其定義為問題學(xué)生。本文所稱的問題學(xué)生是以班級(jí)管理為視角展開的，指的是那些因?yàn)榧彝ァ⑺枷搿⑿睦怼⑿愿竦仍蚨绊懓嗉?jí)正常管理的學(xué)生，比如單親家庭、無父無母、想法怪異、思維天馬行空和學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生等等。不同的問題學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，具有不同的成長經(jīng)歷，在性格特征、思想動(dòng)機(jī)、心理傾向上都有著顯著的獨(dú)特性，問題學(xué)生在和教師、同學(xué)的交往中往往不能和諧相處、不懂得相互協(xié)調(diào)和尊重，常常給班級(jí)管理帶來阻礙，影響到班級(jí)的和諧發(fā)展。

二、中職班主任問題學(xué)生幫扶的對(duì)策和策略分析

（一）全面把握學(xué)生整體情況

中職班主任可以通過談話、觀察和問卷的形式來對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面把握，這是其對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行幫扶的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生的成長受到來自家庭和社會(huì)多方面因素的影響，班主任必須對(duì)學(xué)生的成長經(jīng)歷進(jìn)行全面地把握，既要了解學(xué)生的現(xiàn)在，更要了解學(xué)生的過去。在研究其家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷之后，班主任能夠?qū)W(xué)生表現(xiàn)出的思想問題、性格特征進(jìn)行根源分析，找到問題癥結(jié)所在，這樣才能有的放矢、因材施教，提升幫扶教育的針對(duì)性。同時(shí)，全面了解學(xué)生狀況便于教師和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，提升班主任在學(xué)生心中的威信，為問題學(xué)生幫扶工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的了解應(yīng)當(dāng)包含對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生群體的了解，從學(xué)生個(gè)體的角度來看，教師需要了解學(xué)生身體狀況、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系、經(jīng)常涉足的社會(huì)場(chǎng)所、父母的受教育程度、父母職業(yè)、家庭教育理念、家庭健全程度等多方面的信息。[1]從學(xué)生群體的角度開看，教師可以從男生群體、女生群體、學(xué)生全體、非正式群體多個(gè)角度去分析班級(jí)學(xué)生，并將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為心理問題群體、后進(jìn)生群體、特殊家庭群體、品行不端群體等等，通過對(duì)學(xué)生不同屬性的劃分，教師可以準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的發(fā)展層次、師生關(guān)系努力的方向和幫扶的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）真心關(guān)愛學(xué)生

教育學(xué)家認(rèn)為最佳的教育方法和教育形式就是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。教育必須建立在愛的基礎(chǔ)上。教師要明確這樣一件事情：尺有所短、寸有所長。即便是優(yōu)等生也會(huì)存在個(gè)性和心理上的不足；而所謂的問題學(xué)生也必然有自身的亮點(diǎn)和可愛之處。中職班主任的任務(wù)就是挖掘問題學(xué)生身上的亮點(diǎn)，及時(shí)地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)問題學(xué)生的優(yōu)秀之處，使其能夠重拾自信，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。班主任應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，主動(dòng)了解學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地將學(xué)生看做是自己的朋友、弟妹或子女。絕大部分中職學(xué)生都尚未成年，他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)是人生第一次離開家門，必然會(huì)存在自理能力上的欠缺。中職班主任要將學(xué)生冷暖和感受放在心上，及時(shí)與其座談和溝通，指導(dǎo)學(xué)生快速地融入中職學(xué)習(xí)生活，幫助他們解決在思想上的困惑。與此同時(shí)，班主任還要引導(dǎo)其處理好人際關(guān)系，去反思自己在與人交往之中表現(xiàn)出的不足，使其能夠迅速地融入班級(jí)生活和宿舍生活。中職班主任要以愛為根基，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和人生發(fā)展的角度去引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，使其能夠在客觀認(rèn)識(shí)自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)。班主任的愛應(yīng)當(dāng)和父母長輩的溺愛有所區(qū)別，也不能單純地只是作為一種情感作用而存在，而是一種建立在科學(xué)精神上的教育之愛，是一種從理性根基上升騰起的高度責(zé)任感。

（三）理解和尊重學(xué)生

尊重作為一種高層次需要，是人人都渴求得到滿足的一種心理情感。問題學(xué)生本身也希望得到尊重和理解。作為班主任，在教育的過程中應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教育理念之中師道尊嚴(yán)這一套迂腐的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，與學(xué)生充分地溝通和交流，將學(xué)生視為發(fā)展之中的人，用欣賞的眼光和發(fā)展的視角來看待學(xué)生，欣賞學(xué)生成長過程中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)。唯有如此，學(xué)生才能真正意義上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。只有尊重學(xué)生，班主任才能真正地走進(jìn)學(xué)生心中，學(xué)生也才會(huì)真正地向其打開心扉。尊重問題學(xué)生是解決他們思想和心理問題，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的重要途徑，能夠在他們心中留下光明和溫暖，使得學(xué)生在陽光和健康的環(huán)境之中逐步發(fā)生變化。在問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中，中職班主任切忌侮辱學(xué)生的人格、體罰或者變相體罰學(xué)生、侵犯學(xué)生的人權(quán)。

（四）用言行引導(dǎo)學(xué)生

身教的作用要大于言教。中國有句古話：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”中職學(xué)生在學(xué)校的生活之中，班主任是其接觸最多的人，班主任的一言一行、穿著打扮都會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象。班主任在和學(xué)生接觸的過程中應(yīng)當(dāng)集穿著簡潔、舉止大方，不在學(xué)生面前抽煙喝酒、胡侃亂說，在日常學(xué)習(xí)和生活中給學(xué)生躬親示范，用自己的言行向?qū)W生滲透價(jià)值觀念，用自己高尚的品格去感染問題學(xué)生，讓學(xué)生在教師的熏陶下無形的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

三、總結(jié)

作為中職學(xué)生在校生活的引領(lǐng)者，中職班主任對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。中職班主任在對(duì)學(xué)生開展教育的過程中，最主要的就是要解決其中的問題學(xué)生問題，在開展問題學(xué)生教育時(shí)，教師要對(duì)問題學(xué)生的定義有清晰的認(rèn)知，之后再通過行之有效的方式對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使他們朝著正確的人生軌道前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛.中職學(xué)校“問題學(xué)生”的研究與分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：171-171，172

[2]趙國英.淺談對(duì)中職學(xué)校“問題學(xué)生”的教育管理策略[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2012（5）：31-33