初中網絡名師工作室建設的實踐性探究

摘 要：本文闡述在互聯網時代，對在網絡上所設立的初中學段名師工作室的現狀、作用的發揮、存在的問題、解決的建議等內容進行探討，尋找出一般的建設規律與途徑，推進網絡名師工作室的建設。

關鍵詞：網絡；名師工作室；實踐

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-04

課題來源：本文系湖南省教育科學規劃課題《中小學名師工作室建設的理論與實踐研究》（XJK016CZXX011）階段性成果。

作者簡介：劉業慶（1967-），男，湖南省安鄉縣深柳中學教師，高級教師。

名師工作室是由掛牌首席名師和骨干教師、青年教師、研修教師共同組成的教育教學專業機構，是集教學、研究、研修于一體的教研共同體。湖南省安鄉縣建設名師工作室，就是為了充分發揮了名師的示范、引領和輻射作用，實現資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養一批師德高尚、業務精湛的教師。

一、為何建——滿足“三需要”

1. 構建學習共同體的需要

學習共同體是以自愿為前提，以“分享、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把學習者聯結在一起，進行互相交流和共同學習的組織。與一般意義上的學校學習組織群體不同，學習共同體是以教師專業發展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，讓教師圍繞共同的目標，并承擔責任、相互支持、共享經驗、協同學習的組織。名師工作室就是一個學科教師的學習共同體，就是一個教師抱團發展的團體。

2. 適應互聯網+時代的需要

信息化時代的到來，“互聯網+教育”正在改變老師的教和學生的學。名師工作室要探討信息技術與教育教學深度融合的問題。名師工作室建立在現實中和建在網絡上，研究互聯網+背景下的教與學，更好地利用班班通、網絡信息資源。

3. 提升教師學科素養的需要

建立“名師工作室”的重要目的是為了發揮名師示范作用和輻射效應，在較高層面上把名師“鍛煉”成教學專家，同時通過“老名師”培養“新名師”。通過學習和研究，建造名師、高徒“教學相長”的平臺，以“工作室”的形式創設條件，進一步發揮名師的示范、引領、輻射、激勵、打造效應和“傳、幫、帶”的作用，加大優秀中青年教師的培養力度，使更多的教師成為省、市級骨干教師，成為為人師表的楷模、課堂教學的能手、教學科研的先鋒。名師工作室是教師專業成長的助推器。湖南省安鄉縣正在開展的教育發展“五個年”活動，要實現“教學質量提升年”的目標，打造高素質的教師隊伍勢在必行，名師工作室在打造高素質的教師隊伍過程中可以大有作為。

二、對名師工作室、網絡名師工作室、工作室的網絡建設的區分

名師工作室是以名師為中心建立的教師專業成長共同體，它是學科教師專業發展的載體和依托。名師工作室分為現場名師工作室和網絡名師工作室，現場工作室一般設立在某個學校，有專門的辦公、研討的場所，而網絡名師工作室一般依托網絡，在網絡上聯系學科老師，在網絡上開展相應的研究活動、釋疑解惑。現場名師工作室往往受到時間、空間的限制，所以一般以地市級為單位設立，而網絡名師工作室不受時間、空間的限制，所以在名師工作室成員的選擇上伸縮性比較大，范圍可以到省級，甚至是國家級。從現在現場名師工作室和網絡名師工作室的建設情況看，不管是現場名師工作室還是網絡名師工作室，一般都借助網絡這一現代化的交往、交流手段，都建立起基本的辦公、交流的場所。

三、湖南省網絡名師工作室建設的現狀

湖南省的網絡名師工作室建設起步于2012年8月，是由湖南省電教館主持開展的，至今已經命名掛牌三批，第一二批網絡工作室的任期為一年，第三批網絡名師工作室的任期是三年。現在全省有網絡名師工作室80個，分布在全省十四個地市，學科涉及幼兒園、小學、初中、高中等學段的各個學科。

1. 名師工作室履行了自己的職責任務

（1）培養、培訓優秀教師。名師工作室主持人為工作室其他成員的導師，負責制訂名師工作室工作方案和成員培養方案（包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、研究專題、培訓考核等），指導和幫助工作室成員在工作周期內達到培養目標。工作室的基礎培養目標是工作室成員應在湖南省優秀教師成長“五級（縣、市、省骨干、省學科帶頭人、省特級教師）梯隊”中相應提升一級或成為在某一方面學有專長、術有專攻的知名教師。

（2）開展課題研究。名師工作室以工作室主持人專長為基礎，以名師工作室成員集體智慧為依托，針對教育教學實踐中的重點、難點問題進行了專題研究，工作周期內至少完成了一個省級以上重點研究課題并取得相應成果，撰寫出一定數量的高質量論文或專著，促進了學科教學的理論建設。

（3）推廣教育教學成果。定期開展了在線交流、網絡研討等教研活動；定期組織了工作室全體成員去農村送教，或與某所農村學校結對幫教，為不同地區的同一學科教師提供定期交流的固定平臺。教育教學研究成果以論文、專著、講座、公開課、研討會、報告會、名師論壇、專題記錄片、現場指導、觀摩考察等形式在全省范圍內介紹、推廣。

（4）開發、整合教育教學優質資源。名師工作室結合新課程實施，根據本學科特點和本工作室目標系統地建立了教育教學資源庫。每年原創或深度二次加工的教育資源不少于1000條（包括微課資源、名師示范課資源、教學重難點資源、其他素材資源等）。

（5）利用“名師工作室”專欄為全省學生提供在線學習、交流，解答學生在學習中的疑問。

2. 名師工作室主持人發揮了自己的地位

（1）主持人進一步提高了名師工作室影響力，制定了名師工作室工作計劃，對名師工作室成員進行了合理分工，分配了工作任務。

（2）組織本學科教師不定期開展了網絡教研活動和與教材版本配套的教學重難點分析等活動，每年至少組織了一次名師工作室骨干教師和部分青年教師進行面對面的教學交流活動。

（3）組織了名師工作室教師開發一冊以上能夠解決教學重難點的成套、成系列的微課資源。開發了與新教材配套的覆蓋到每個課時成套的教學素材資源，根據教學課程安排同步更新。

（4）主持人帶頭上示范課，一年不少于5次。同時，組織骨干教師上示范課，一年不少于10次。組織工作室成員開展了在線交流活動，全年發起了本學科教育教學話題不少于20個，每個話題平均回復人數不少于50人次。

（5）組織名師工作室成員以網絡方式進行了名師工作室專欄使用培訓，確保了網絡交流穩定、暢通。使用視頻會議系統、在線交流欄目開展網絡交流活動，保留、記載了交流情況。

（6）組織名師工作室成員收集、整理、開發、應用教學資源，積極參與了省級學科資源管理員工作，對教學資源進行了評價常態化，并提出了修改意見。

（7）主持了本學科教育資源應用專題研究和應用試點，定期與全省教師在線交流，解答全省教師的學科教學問題。

（8）對名師工作室所有成員進行了業務指導和評價，對青年教師進行了專業指導和培養，促進了青年教師快速成長。把提高青年教師專業水平和業務能力作為自己工作的重心，工作室培養本學科青年教師不少于50人，建立了青年教師成長檔案，有青年教師通過參與名師網絡工作室建設而成長的案例。

3. 骨干教師突出了自己的優勢

（1）協助主持人建設了“名師工作室”專欄，協助首席名師指導青年教師。

（2）根據自己的專長，參與了收集、整理、開發、應用、評價教學資源；為主持人分擔部分名師工作室建設任務。

（3）參與對應學科教育資源課堂應用專題研究和應用試點，提出了自己的觀點和意見。

（4）定期與全省教師在線交流、研討，收集了他們的意見和建議，以網絡教研方式探討了學科教師在教學中遇到的問題。

四、湖南省初中思品網絡名師工作室建設經驗體會與特色

1. 初中思品網絡名師工作室建設經驗體會

（1）抓緊了道德與法治教材培訓。我們利用qq群和現場對全縣、全市的初中思想品德老師進行了2017年版新道德與法治教材培訓。

（2）抓實了與信息技術的融合。湖南省教育廳成立了15個省級學科教學與信息技術融合團隊，劉業慶名師工作室是其中一個，工作室成員走進課堂，探討了初中思想品德課與信息技術的有效融合。

（3）抓好了網絡集體備課活動。工作室成員積極組隊參加湖南省第三屆網絡集體備課競賽活動，現在已經組建團隊12個，完成了第一階段的曬課事宜。

（4）抓住了市級教師工作坊建設。湖南省常德市教育局于2017年4月成立了27個市級教師工作坊，劉業慶工作坊名列其中，這又給初中思想品德老師建起了一個互助研修的新家。

2. 初中思品網絡名師工作室建設特色

（1）網絡研討與現場研究相結合。我們不僅重視在工作室平臺的網絡研討，也在一定區域內開展研究活動，特別是新教材的研究活動、教學沙龍等。

（2）資源開發與資源利用相結合。我們不僅重視新教材教學資源的開發，更重視開發出來的教學資源的有效利用。

（3）網絡技術與深度融合相結合。我們不僅重視信息技術在初中思想品德學科教學中的滲透，更重視信息技術與初中思想品德學科教學的深度融合。

（4）常規研討與滿足教學相結合。舊的初中思想品德教材使用13年后，國家根據2011年版初中思想品德課程標準，重新編寫了初中道德與法治教材，這給我們工作室的工作帶來極大的挑戰，要重新開發、整理原有的資源，以義不容辭的責任感開發新資源，以滿足老師們的教學需求。

五、湖南省網絡名師工作室建設存在的問題

我們湖南省的網絡名師工作室建設實施六年來，取得了一些成績，但也要看到在實施過程中也存在一些問題。

1. 身份尷尬

網絡名師工作室是一種非官非民的組織，是由湖南省電教館和湖南省教育廳掛牌設立的，工作室成員是自愿加入的，工作室對成員的管理沒有行政權力。

2. 職責不明

工作室的責、權、利不明確，對工作室的職責定位不明確，考核細則不具體，不便于操作。

3. 管理松散

名師工作室設立在主持人所在的學校，但成員來自全省各個地區的各個初級中學，每個成員都自己繁重的工作任務，對工作室的任務覺得不太重要。

4. 活動低效

網絡上開展教研活動，有時氣氛還是可以的，但畢竟不是面對面地開展活動，效果不盡人意，達不到理想的活動效果。

5. 保障不力

工作室的人、財、物的保障還是仰仗工作室所在的學校，所以工作室的保障是否到位，要看工作室所在學校領導的態度和財力狀況，往往有時保障不到位。

六、怎么建——增強“三感”

1. 榮譽感

我們成為一個名師工作室的首席教師、骨干教師，是學校、教育行政部門對我們以往教育教學業績的高度認可，說明我們在此領域占有優勢地位，是我們長期努力的結果，我們應有一種強烈的自豪感和光榮感。

2. 責任感

名師工作室不是終點站，是加油站和孵化站。領到一塊牌子，就是一份沉甸甸的責任。首席教師是名師工作室建設的第一責任人，骨干教師是首席教師的得力助手，協助首席教師做好名師工作室建設。我們要具有犧牲精神、奉獻精神、協作精神。

3. 危機感

信息化時代，地球是一個平的，我們每一個人在資源的獲取上處于同一起跑線上。不學習、不創新就會落后。首席教師、骨干教師要不斷地提升自我，否則就會落后，甚至會被淘汰。我們還要有迅速提升本學科教師專業素養的緊迫感和危機感，不辜負我們設立工作室的初衷。

七、建成啥——達到“三化”

1. 活動主題化

（1）研修與研討活動。名師工作室的活動分為線上研修和線下研討活動，每次活動首席教師要精心設計主題，擬定詳細的活動方案，提前向工作室成員公布。線上研修活動在工作室平臺或QQ群里開展，線下研討活動工作室成員集中在某所學校開展。每學期開展線上研修和線下研討活動至少一次。

（2）研究課題。每個工作室至少承擔一項縣級以上的課題，課題的內容圍繞學科教學，嚴格做好課題的日常研究與管理工作。問題即課題，沒有縣級以上課題的，工作室可以自主選擇小課題進行探討。

（3）三年規劃和年度計劃與小結。每個名師工作室現在要擬定好工作室在三年時間的發展目標，包括資源開發、教師專業提升等方面內容；每學年擬定、執行年度工作計劃，也就是一個工作室在這個年度要做幾件具體的事情、怎么做、達到什么效果，每年度撰寫好年度小結，包括工作室的建設情況、工作室成員的發展情況這兩個大方面，對照《名師工作室年度考核細則》去寫，既有文字的小結，也有自我評估打分。

2. 平臺標準化

（1）辦公室建設。名師工作室要有單獨的辦公場所，添置辦公桌椅、臺式電腦、打字機、復印機、掃描儀，開通無線網絡；工作室名單、工作室制度上墻。工作室制度包括《名師工作室工作制度》《名師工作室教研制度》《名師工作室首席名師職責》《名師工作室骨干教師職責》《名師工作室青年教師職責》《工作室經費財物使用制度》《名師工作室學習制度》《名師工作室評優制度》等。這些制度首席教師結合工作室特點具體擬定，不搞千人一面，富有學科特色。有專門的工作室檔案柜和檔案盒。

（2）網絡平臺。工作室網絡平臺的界面要合理、美觀、實用，設置欄目包括“通知通告”“團隊介紹”“活動日志”“案例撰寫”“教學切磋”“課題研究”“課程改革”“成果交流”“專家點評”等。

（3）聯絡方式。工作室要建立網絡平臺上的聯系，還有QQ群的聯系、微信群的聯系、電話短信聯系。QQ群和微信群采用實名制，以“學校﹢姓名”的形式命名。

3. 資源系列化

（1）資源種類。教案、學案、課件、教材解讀、課時練習、單元測試、教學素材等。

（2）資源開發。分年級分冊按課時開發、上傳，形成系列化，便于老師們查找、使用。

（3）資源形成。在集體備課的基礎上形成，講究原創，至少也對別人資源的二次加工而成，反對資源的簡單堆積。首先由首席教師或骨干教師進行任務分解，再由工作室成員分課時完成，工作室成員每月至少完成一個資源的撰寫。

（4）資源上傳。形成的資源上傳到工作室網絡平臺相應欄目或QQ群的共享文件夾里，不斷充實與完善。

八、走向哪——實現“三大功能”

1. 示范功能

（1）教學示范。每學年首席教師或骨干教師上縣級以上示范課、開專業講座2次以上。

（2）學習示范。每學年名師工作室訂閱專業報刊2鐘以上，購買專業書籍10種以上，組織成員閱讀1本教育專著，并組織讀書會，寫出讀書筆記。首席教師向工作室成員推介閱讀書目或報刊。創造機會走出去觀摩學習，開闊眼界，不僅僅學習別人先進的做法，更重要的是學習理念。

（3）活動示范。每個名師工作室的集體備課活動有自己的特點、特色、措施與方法，可以提供給骨干教師、青年教師學習，提供給其他工作室學習、借鑒。

（4）課題示范。名師工作室要開展行動研究、小課題研究，給青年教師提供示范。

2. 引領功能

（1）建立骨干教師、青年教師的電子和紙質檔案，凸顯成員的專業成長。在電腦上工作室的電子檔案的欄目包括：骨干教師、青年教師、工作成果、工作簡報、管理制度、計劃總結、課題研究、情況通報、上傳資源、上級文件、釋疑解惑、他山之石、文化建設、線下活動、研修主題、指導日志等。

（2）每學年培養、培訓成熟青年教師3人以上。

（3）首席教師、骨干教師的教學成績在全校、全縣處于領先位置。

（4）資源共建共享。名師工作室首席教師1人、骨干教師3-6人、青年教師20-30人、研修教師200人以內。工作室成員是一個動態的，成員有進出的自由。

3. 輻射功能

（1）成果推廣。編制名師工作室工作簡報，每個季度一期，內容包括：中考、高考復習研討會、課題開題中期結題會、校級交流會、集體備課會等。

（2）活動參與。積極參加省市縣各級學科教學比武、省市微課大賽、“一師一優課，一課一名師”活動、省集體備課大賽、省教育教學信息化展示活動、年度學科論文評優活動等。

（3）平臺更新。每周名師工作室平臺上資源有更新，每月上傳10個以上的資源；QQ群共享文件夾及時上傳老師們需要的熱點、重點、難點、關注點資源；通過QQ群或微信群及時解答老師們的疑難。不做僵尸網站或僵尸QQ群。

（4）文化建設。每個名師工作室設計特有的標志——logo；首席教師堅持寫好指導日志，給老師們傳遞一種平等、陽光、學習、共享的理念；利用微信公眾號、制作音樂美篇。

名師工作室建設只有起點，沒有終點，工作室建設我們永遠在路上。

參考文獻：

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