新教師資格證考試背景下高專院校學前教育課程改革的思考

【摘 要】本文針對現階段高專院校學前教育專業課中教師德育有待加強、教育知識和能力有待提升、專業技能的培養方向不確定、教育技能的培養亟待加強，以及課程評價形式單一的問題，提出樹立完整課程觀、調整課程結構、健全課程考核體系、加強實踐基地建設、開展課內外小組實訓教學、職前培養和職后培訓相呼應等對策，爭取做到課證相融合，完善學前教育專業課程。

【關鍵詞】新教師資格證考試 高專院校 學前教育 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0070-02

實施素質教育、提高教育質量的關鍵在于提高教師的專業素養。隨著新教師資格證考試的改革，國家對于教師的專業素養有著很嚴格的要求。同樣地，幼兒教師的考核標準也隨之提高。對于幼兒園教師來說，新的教師資格證考試就是一個根本性的考核。就目前來說，各個高校的學前教育專業在設置課程上存在著一定的問題，怎樣利用新教師資格考試來進行課程改革，進而提高辦學水平以及培養高素質的幼教人才，是各高專院校所要思考的問題。

一、現階段學前教育專業課程設置存在的問題

（一）教師德育有待加強。近幾年，國內外都發生過教師虐童事件，而這些事情最根本的原因是忽視了幼師的師德修養、法律知識以及心理健康教育等方面的培訓。目前，學校針對幼師就職前的教學內容比較注重學生的理論知識以及關于保教的方法和規律的培養，但是沒有重視教師的道德素質。在教育改革中，教育部強調要重視教師的師德修養和教育教學能力訓練，加強教師的社會責任感和道德修養。

（二）幼兒教師教育知識和能力有待提升。學前教育是一門實踐性較強的專業，除了要求教師有一定的職業技能和相關的藝術教育能力，還需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨到的方式。目前學前教育的實踐教學重視單一技能的練習，忽視專業能力的培養，從而使得教師進入實踐教學后，不僅沒有較為專業的能力，也缺乏長遠的見識。

（三）幼兒教師專業技能的培養方向不確定。對于學前教育專業的專業技能，很多人認為幼師的專業技能就是“說、拉、彈、跳、唱”。此外，學前教育專業的藝術類課程教師是專業性質的藝術人員，并不了解學前教育專業的藝術特點，沒有一定的尺度去要求學生的藝術技能水平，只是單純地要求學生按照藝術專業的水平來學習。這使得學生到了幼兒園后，不能較為自然地將在學校中所獲得的藝術技能和幼兒園的藝術教育相結合。由此來看，幼師的專業教育技能需要加重培養。

（四）幼兒教師教育技能的培養亟待加強。隨著信息化的普及，學前教育的培養也要突出表現時代感。目前很多的幼兒園都進行教學模式的改革，實施多媒體教學，比如錄制微課等形式，這些新的教學模式都需要教師掌握一定的信息技術處理能力。此外，教師資格證考試制度嚴格地提出幼師必須掌握一定的處理信息技術的能力，因此師范院校應該注重這種能力的培養，在課程上做出一定的調整。

（五）單一的課程評價形式。課程評價的形式包括內部評價、外部評價、形成性評價、終結性評價等，形式多種多樣。但是各大高專院校的課程評價模式并沒有把這些評價形式綜合起來，使得課程評價不太全面。現階段大部分院校的課程是憑借期末考試來進行評價的，因此學生大部分都是“臨時抱佛腳”“臨陣磨刀”，學生掌握的都是淺層次的知識，他們憑借短時記憶和機械記憶來應付考試，因此這種單純依靠期末考試來評價學生的課程評價形式效果不佳。

二、新教師資格考試背景下學前教育專業課程的改革措施

（一）重視國家新教師資格證考試改革，樹立完整課程觀。現階段有一部分高職院校不重視國家新教師資格證考試和定期注冊制度，沒有調整當前的課程設置，最終將會使得這些院校的學前教育專業學生在教師統考中不占優勢。因此，這些高職院校的學前專業必須重視國家的新教師資格證考試改革，依據新教師資格證考試制度的要求，明確幼兒教師資格的價值取向，確定設置課程的目標，從而保證做到課證的有效結合，提高幼師人才培養的質量。此外，根據教師資格考試標準，學前教育專業的學生，既要有正確的職業理念和專業知識能力，也要有專業的感受和體驗，從而使得學生可以將專業技能和師德素養綜合起來，進而提升專業技能和專業能力，以及創新意識和教育科研意識。

（二）調整課程結構，健全課程考核體系。高專院校中的學前教育專業在課程設置上應該加大實踐課程的比例，調整課程內容，突出綜合性和實踐性。在學前教育專業的課程上應該加入實踐課程而且使其融入整個教學階段，增加學生實習的機會，延長學生實習的實踐，并進行實踐課程學分的改革，適當增加實踐課程的學時。另外，高職院校還應盡可能地增加實習指導教師的數量，進行相對應的能力考核體系的改革，健全高職院校的考核體系。建立完善的課程考核評價體系可以有效地提高教學質量。傳統意義上的人才培養效果評價機制主要是通過課程考試進行的，一般是考查學生對于知識的理解和掌握程度，同時檢驗學生的分析和解決問題的能力。這些都是按照制度進行的考核內容，對于檢測學生的能力沒有很大的參考價值。所以應該注意改革考核方法，運用開卷和閉卷相結合的方法，引進創新型的習題，開拓學生的大腦，重點考查學生的臨時應變能力、創新能力以及解決實際問題的能力。

（三）加強實踐基地建設，關注學生綜合素質和專業能力培養。由于新的教師資格證考試背景下，筆試和面試題型更加具有情境性，較為關注被考核者的綜合能力，所以高專院校應該加大實踐課程的設置，加強和實踐基地的合作，實施綜合型的人才培養形式。由此一來可以定期對專業教師開展不同程度和不同形式的培訓，并邀請實踐經驗豐富的名師或者幼兒園園長以及幼兒園實踐工作者進行指導。同時，還可以建立具有現代教育理念和創新精神較強的高素質實踐教學師資隊伍。學校層面，應加強實踐基地的建設，建設現代化的模擬實驗室。

（四）開展課內外小組實訓教學。根據實踐為基礎的原則，進行課內外小組合作的教學實踐以及教學小實習的活動。教師可以組織學生自由結組，每組5-6人，形成師生以及生生學習的新模式。以這種方式可以幫助學生掌握教學的語言以及教具的使用方法。此外，教師還可以向學生介紹多媒體課件的制作方法，使得學生更加深刻地了解多媒體課件制作的知識，進而學會實際教學活動和教案的編寫。教師可以讓小組成員進行教學活動的模擬以及講解、提問和小結等基本的教學環節，從而幫助學生掌握游戲法以及探究法等教學的方式。還有參加許多貼近工作崗位的比賽如專業技能比賽，通過這些基礎知識的獲得以及技能比賽的磨煉，幫助學生將課堂上的知識轉化為實踐動手能力，從而把知識和能力有機地結合起來。

此外，增加學生的實訓內容。根據幼兒園教學的真實內容進行實訓，比如可以組織學生進行課外小組的討論活動以及在課堂上模擬試教的活動。教師應該加以引導學生寫教案，并進行分組討論，教師進行指導。學生還可以在仿真的實訓室里面進行幼兒園教學活動，以及教師組織學生觀察學習幼兒園優秀的幼兒教師的教學過程。通過一系列的學習觀摩活動，教師最后組織學生寫下活動心得，反思自己設計活動的優缺點。經過長時間的學習和實訓，教師幫助學前教育的學生按照“備課、模擬試教、互評、修正、實習”的過程，逐漸形成自己別具一格的教學模式，在不斷的學習中積累教學經驗，進而提升自己的專業技能以及教學能力。

（五）職前培養和職后培訓相呼應。各高專院校側重于學前教育專業學生的職前教育，較少地關注幼兒教師的職后培訓工作。因此，各高專院校可以做出相對應的改革，既要關注職前培養，也要加強職后的培訓工作。各高專院校應該盡力爭取進行各種省市級別的培訓工作乃至國家級幼兒園骨干教師的培訓工作，也可以開展一系列的活動，比如“我與名師一同成長”“骨干教師訪名園”。開展這些活動的目的主要是注重拓寬職后實踐體系，為幼兒教師的就職以及職后的提升提供較為便捷的條件。作為新型的教學模式，入職前和入職后應該相結合起來，這樣才符合現代化的幼兒教師的培養以及幼兒教師的成長，同時也要在一定程度上強調實訓的重要性。這樣一來一方面可以幫助學生掌握前沿的教育理論知識，另一方面可以培養學生的專業技能。

（六）體現能力，突出專業性。教師的教學過程并不是流水線式的過程，而是一種復雜的活動。只有具備完整的知識系統以及過硬的專業能力，才可以更好地理解兒童，并一定程度上促進兒童的發展。在新教師資格考試的背景下，要求幼兒教師要較好地利用良好環境，合理組織幼兒的一日生活活動以及游戲活動，恰當地計劃與組織教學活動等專業能力。因此未來的幼兒教師應該了解兒童的需求以及掌握兒童的認知發展規律，進而在一定程度上為兒童提供較為安全舒適的學習和生活環境。

總之，借著新教師資格考試的春風，各高專院校都對學前教育專業課程進行改革。隨著教育改革的推進，學前教育專業在課程體系方面進行著大范圍的創新，如調整課程結構，完善課程體系和多元化評價方式，課內實訓和課外實踐相結合，職前培養和職后培訓相呼應，同時注意院校之間的交流與合作。各大高專院校可以明確課程教學目標，進而完善課程的設置，強化學生的綜合技能，從而更好地培養高素質的人才。

【參考文獻】

[1]趙夢瑩.教師資格證“國考”背景下的學前教育專業教法類課程改革與探索[J].太原城市職業技術學院學報，2016（2）

[2]梁珊.新教師資格證考試背景下的高師學前教育課程改革探索[J].教育導刊月刊，2015（3）

[3]張占廣.新教師資格證考試背景下高校學前教育專業課程改革研究[D].重慶：重慶師范大學，2015

[4]梅納新.教師資格證“國考”下對學前專業教育類課程改革的思考[J].試題與研究：教學論壇，2015（26）

[5]林靜.新幼兒園教師資格考試背景下中職學前教育專業建設改革的思考[J].教師，2016（32）

[6]龐云鳳，張宗業.與新教師資格考試相適應的學前教育專業課程設置的思考[J].淄博師專學報，2013（2）

【作者簡介】汪冠楠（1984— ），女，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校學前教育系講師，研究方向：兒童發展。

（責編 王 一）