運用思維導圖優化高中歷史單元復習的策略

薛春庭

【摘 要】本文簡析思維導圖的概念和內涵，論述通過引入集中思維、開發發散思維、遵循邏輯思維、利用直覺思維等四種思維導圖策略優化高中歷史單元復習，構建科學的單元復習模式，進一步提高復習效率與質量。

【關鍵詞】思維導圖 高中歷史 單元復習 策略 學習效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0109-02

復習是知識查缺補漏的重要途徑，通過系統的復習能夠幫助學生梳理教材知識結構，構建完善的知識體系，從而提升學生的綜合能力。受到傳統教學模式的影響，復習課在歷史學習中并不受歡迎，部分教師直接用做習題的方式來替代復習課，這種題海戰術讓學生失去了對歷史的學習興趣。而思維導圖作為一種新型思維工具，將其合理運用在高中歷史單元復習過程中，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生良好的自主學習習慣；同時，還有利于梳理學生知識結構，幫助學生構建完善的知識體系，不斷拓寬歷史學習視野，構建科學的單元復習模式指導學生進行復習，養成學生良好的思維習慣，豐富學生學習過程的情感體驗，實現歷史知識的遷移，進一步提高復習效率與質量。

一、思維導圖概論

思維導圖強調從某一中心點出發，再發散至四周，可延伸出不同關節點，關節點均與中心主題有較大關系，將其運用在歷史復習課過程中，不僅能夠有效激發學生學習歷史的興趣，還可幫助學生構建系統的歷史知識體系，有利于提升歷史復習的整體質量。

（一）思維導圖的概念。Tony Buzan（東尼·巴贊）是思維導圖的最先創造者，他指出：“思維導圖是通過畫圖的方法，將腦海中思想畫出來，將學習主題放置在方框或者圓圈中，把其當成節點，呈放射狀畫出曲線，每個曲線的最末端作為和主題有關的次要節點，成為另一個的中心主題后，再發散到四周，在不斷地重復中形成知識網狀圖，能夠構建完善的知識交流、溝通平臺”。隨著教育領域的發展，思維導圖逐漸成為用于記憶、發散學習者思維、學習的一種具體化放射性思考方式，且應用范圍日益擴大。

（二）思維導圖的內涵。思維導圖的內涵分為四個方面：（1）中央關鍵圖形可完整、真實展現出需要學生集中注意力的中心點；（2）思維導圖的主干圖呈現出放射狀，由中心擴散至四周，呈現出網狀或者樹狀；（3）思維導圖的枝干末端部分是關鍵，能夠聯想到線上其他圖形或者中心詞；（4）不同分支在匯集起來之后形成了聯系較為緊密的結構圖，常見的表現形式為樹冠圖。根據思維導圖的內涵來看，其以建構主義學習、多智能學習、學習金字塔、SOLO 分類評價等多種理論為基礎，教師應當結合思維導圖的特征，將其合理運用在教學過程中，以更好地提升教學效果。

二、思維導圖優化高中歷史單元復習的策略

思維導圖運用在歷史單元復習過程中，可以把教師腦海中的知識點、經驗等轉換為具體化、可視化的圖形，直觀地將知識展現出來，從而轉變傳統課堂中復習課“炒冷飯”“走過場”的形式，借助思維導圖的方式，確定復習主題，讓學生在課前利用恰當的時間來梳理教材，自主確定關鍵詞，從而逐層挖掘復習內容，需要注意的是，復習歷史知識不是簡單的重復，而應立足于提高學習技能、鞏固基礎知識、發現知識聯系等實際情況，把握不同單元的發展脈絡，提高復習的有效性。

（一）引入集中思維，明確復習中心詞。集中思維是一種將問題中含有的不同信息聚集起來后，得到最好答案或正確答案的思維。在歷史單元復習過程中，如果需要利用思維導圖，應明確關鍵的中心詞，即思維起點，找準單元的重點知識，以中心詞為基礎，逐步確立其他層次的關鍵詞，形成思維導圖最初框架。在這個環節教師應當注意培養學生的復習習慣，要求學生在課后選擇恰當的時間，找準單元復習中心詞，從而更好地提高復習有效性。

如在復習必修一的第一單元“古代中國的政治制度”時，為構建完善的思維導圖，本研究以“夏、商、西周的政治制度”為例。首先，要求學生在課前仔細閱讀教材，查閱相關資料，確定思維導圖的關鍵詞（主題中心詞）——“政治制度”；其次，以“政治制度”為中心，構建初步的思維導圖，將政治制度按照時間分為兩個部分，一是“夏、商政治制度”；二是“西周政治制度”，通過深入分析教材內容，利用集中思維深入挖掘知識，系統羅列本課知識點，再以隸屬關系為基礎進行排序，最后篩選出其他層次的關鍵詞。

（二）開發發散思維，尋找復習關鍵詞。學生的發散式思維能夠有效提升復習效果，在運用思維導圖進行復習時，教師應當致力于發散學生思維，要求學生對同一個問題進行深度思考，尋求不同的答案與解決方案。思維導圖分為關鍵中心詞與不同層次的主題詞，在尋找不同層次的主題詞時，教師可以指導學生從單一的目標出發，運用發散式思維，沿著不同途徑尋找答案，在這個思維過程中提高復習效率。

如在復習“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，教師可選擇某一歷史知識點為起點，充分發揮發散性思維，運用聯想的方式，朝著知識點四周發散，從而獲得新知識，促使學生跳出定勢的復習思維，形成獨特的單元知識網絡。以“鴉片戰爭”為例，教師可以引導學生將思維發散為“自然環境”“經濟條件”“政治制度”等多個分支，將閉關鎖國與鴉片戰爭聯系起來，細化教材重難點知識，幫助學生理解“鴉片戰爭”這個關鍵詞。從微觀角度幫助學生找到下一層次的關鍵詞，掃除知識障礙，在最短時間內突破復習的難點、重點。

（三）遵循邏輯思維，梳理復習的脈絡。高中歷史不同單元之間都有著密切聯系，為構建新知識鏈，在運用思維導圖的過程中，應遵循嚴謹的、系統的邏輯思維，將不同層次的關鍵詞聯系起來。復習歷史時教師常以時間作為橫向連接，但其實歷史事件還有潛在的縱向聯系，因此，在復習歷史知識時教師應利用指導學生利用邏輯思維來分析、理解教材內容，梳理單元知識的脈絡。

如在復習“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”時，教師在運用思維導圖的過程中，可加入漫畫的形式，用邏輯思維來分析社會主義和社會主義制度之間的關系，如用“工人”來表示社會主義，再用“火炬”等來表示革命，最后用線條來聯系知識。需要注意的是，思維導圖本身是一個較為開放的概念，教師不可用單一的思維導圖方式禁錮學生思想，而應結合學生認知水平，鼓勵學生大膽創新，主動參與到思維導圖學習過程中，提升復習的有效性。同時，教師應當指導學生協調好微觀、宏觀知識之間的關系，從微觀上把握社會主義制度知識內在的邏輯關系。

（四）利用直覺思維，聯系單元的知識。直覺思維屬于特殊心理因素，是以概念、形象等為基礎反映事物本質的一種認識形式。直覺思維強調培養學生的觀察能力，在運用直覺思維構建思維導圖時，教師應指導學生觀察單元之間的細微聯系，基于微觀的角度關注細節，特別是考試中容易被忽略的知識點，構建特色的單元知識體系。

如在復習“古代中國經濟的基本結構與特點”時，教師可利用小組合作的學習方式，將學生分成均勻的學習小組，要求學生在課后通過網絡等途徑收集“古代中國經濟的基本結構與特點”有關的思維導圖，并仔細觀察不同思維導圖的優缺點，通過文字的方式記錄下來，將經驗運用在單元復習過程中，從而構建完善的知識體系。

綜上所述，思維導圖是新課程改革背景下出現的新型教學方法，將其合理融入歷史復習過程中，以歷史知識為發展脈絡，構建以單元為主的思維導圖，可以幫助學生深入理解歷史知識，找準思維導圖的關鍵詞、關鍵色彩，開發學生創造性思維，促使學生將不同知識聯系起來，讓分散的知識變得更加系統化，實現歷史知識的遷移，提高學生的知識應用能力。在實際教學過程中，教師應當多與學生溝通交流，引導學生自主創造思維導圖，加強師生互動，提高歷史復習的整體效率。

【參考文獻】

[1]高 星.按“圖”索“驥”，“玩”轉高三歷史復習——以《資本主義的興起和發展》為例[J].新課程·中旬，2014（5）

（責編 羅汝君）