運用思維導圖優(yōu)化高中歷史單元復習的策略

薛春庭

【摘 要】本文簡析思維導圖的概念和內(nèi)涵，論述通過引入集中思維、開發(fā)發(fā)散思維、遵循邏輯思維、利用直覺思維等四種思維導圖策略優(yōu)化高中歷史單元復習，構(gòu)建科學的單元復習模式，進一步提高復習效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高中歷史 單元復習 策略 學習效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0109-02

復習是知識查缺補漏的重要途徑，通過系統(tǒng)的復習能夠幫助學生梳理教材知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的知識體系，從而提升學生的綜合能力。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，復習課在歷史學習中并不受歡迎，部分教師直接用做習題的方式來替代復習課，這種題海戰(zhàn)術(shù)讓學生失去了對歷史的學習興趣。而思維導圖作為一種新型思維工具，將其合理運用在高中歷史單元復習過程中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣；同時，還有利于梳理學生知識結(jié)構(gòu)，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，不斷拓寬歷史學習視野，構(gòu)建科學的單元復習模式指導學生進行復習，養(yǎng)成學生良好的思維習慣，豐富學生學習過程的情感體驗，實現(xiàn)歷史知識的遷移，進一步提高復習效率與質(zhì)量。

一、思維導圖概論

思維導圖強調(diào)從某一中心點出發(fā)，再發(fā)散至四周，可延伸出不同關(guān)節(jié)點，關(guān)節(jié)點均與中心主題有較大關(guān)系，將其運用在歷史復習課過程中，不僅能夠有效激發(fā)學生學習歷史的興趣，還可幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，有利于提升歷史復習的整體質(zhì)量。

（一）思維導圖的概念。Tony Buzan（東尼·巴贊）是思維導圖的最先創(chuàng)造者，他指出：“思維導圖是通過畫圖的方法，將腦海中思想畫出來，將學習主題放置在方框或者圓圈中，把其當成節(jié)點，呈放射狀畫出曲線，每個曲線的最末端作為和主題有關(guān)的次要節(jié)點，成為另一個的中心主題后，再發(fā)散到四周，在不斷地重復中形成知識網(wǎng)狀圖，能夠構(gòu)建完善的知識交流、溝通平臺”。隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，思維導圖逐漸成為用于記憶、發(fā)散學習者思維、學習的一種具體化放射性思考方式，且應用范圍日益擴大。

（二）思維導圖的內(nèi)涵。思維導圖的內(nèi)涵分為四個方面：（1）中央關(guān)鍵圖形可完整、真實展現(xiàn)出需要學生集中注意力的中心點；（2）思維導圖的主干圖呈現(xiàn)出放射狀，由中心擴散至四周，呈現(xiàn)出網(wǎng)狀或者樹狀；（3）思維導圖的枝干末端部分是關(guān)鍵，能夠聯(lián)想到線上其他圖形或者中心詞；（4）不同分支在匯集起來之后形成了聯(lián)系較為緊密的結(jié)構(gòu)圖，常見的表現(xiàn)形式為樹冠圖。根據(jù)思維導圖的內(nèi)涵來看，其以建構(gòu)主義學習、多智能學習、學習金字塔、SOLO 分類評價等多種理論為基礎，教師應當結(jié)合思維導圖的特征，將其合理運用在教學過程中，以更好地提升教學效果。

二、思維導圖優(yōu)化高中歷史單元復習的策略

思維導圖運用在歷史單元復習過程中，可以把教師腦海中的知識點、經(jīng)驗等轉(zhuǎn)換為具體化、可視化的圖形，直觀地將知識展現(xiàn)出來，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中復習課“炒冷飯”“走過場”的形式，借助思維導圖的方式，確定復習主題，讓學生在課前利用恰當?shù)臅r間來梳理教材，自主確定關(guān)鍵詞，從而逐層挖掘復習內(nèi)容，需要注意的是，復習歷史知識不是簡單的重復，而應立足于提高學習技能、鞏固基礎知識、發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系等實際情況，把握不同單元的發(fā)展脈絡，提高復習的有效性。

（一）引入集中思維，明確復習中心詞。集中思維是一種將問題中含有的不同信息聚集起來后，得到最好答案或正確答案的思維。在歷史單元復習過程中，如果需要利用思維導圖，應明確關(guān)鍵的中心詞，即思維起點，找準單元的重點知識，以中心詞為基礎，逐步確立其他層次的關(guān)鍵詞，形成思維導圖最初框架。在這個環(huán)節(jié)教師應當注意培養(yǎng)學生的復習習慣，要求學生在課后選擇恰當?shù)臅r間，找準單元復習中心詞，從而更好地提高復習有效性。

如在復習必修一的第一單元“古代中國的政治制度”時，為構(gòu)建完善的思維導圖，本研究以“夏、商、西周的政治制度”為例。首先，要求學生在課前仔細閱讀教材，查閱相關(guān)資料，確定思維導圖的關(guān)鍵詞（主題中心詞）——“政治制度”；其次，以“政治制度”為中心，構(gòu)建初步的思維導圖，將政治制度按照時間分為兩個部分，一是“夏、商政治制度”；二是“西周政治制度”，通過深入分析教材內(nèi)容，利用集中思維深入挖掘知識，系統(tǒng)羅列本課知識點，再以隸屬關(guān)系為基礎進行排序，最后篩選出其他層次的關(guān)鍵詞。

（二）開發(fā)發(fā)散思維，尋找復習關(guān)鍵詞。學生的發(fā)散式思維能夠有效提升復習效果，在運用思維導圖進行復習時，教師應當致力于發(fā)散學生思維，要求學生對同一個問題進行深度思考，尋求不同的答案與解決方案。思維導圖分為關(guān)鍵中心詞與不同層次的主題詞，在尋找不同層次的主題詞時，教師可以指導學生從單一的目標出發(fā)，運用發(fā)散式思維，沿著不同途徑尋找答案，在這個思維過程中提高復習效率。

如在復習“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，教師可選擇某一歷史知識點為起點，充分發(fā)揮發(fā)散性思維，運用聯(lián)想的方式，朝著知識點四周發(fā)散，從而獲得新知識，促使學生跳出定勢的復習思維，形成獨特的單元知識網(wǎng)絡。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師可以引導學生將思維發(fā)散為“自然環(huán)境”“經(jīng)濟條件”“政治制度”等多個分支，將閉關(guān)鎖國與鴉片戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，細化教材重難點知識，幫助學生理解“鴉片戰(zhàn)爭”這個關(guān)鍵詞。從微觀角度幫助學生找到下一層次的關(guān)鍵詞，掃除知識障礙，在最短時間內(nèi)突破復習的難點、重點。

（三）遵循邏輯思維，梳理復習的脈絡。高中歷史不同單元之間都有著密切聯(lián)系，為構(gòu)建新知識鏈，在運用思維導圖的過程中，應遵循嚴謹?shù)摹⑾到y(tǒng)的邏輯思維，將不同層次的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來。復習歷史時教師常以時間作為橫向連接，但其實歷史事件還有潛在的縱向聯(lián)系，因此，在復習歷史知識時教師應利用指導學生利用邏輯思維來分析、理解教材內(nèi)容，梳理單元知識的脈絡。

如在復習“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”時，教師在運用思維導圖的過程中，可加入漫畫的形式，用邏輯思維來分析社會主義和社會主義制度之間的關(guān)系，如用“工人”來表示社會主義，再用“火炬”等來表示革命，最后用線條來聯(lián)系知識。需要注意的是，思維導圖本身是一個較為開放的概念，教師不可用單一的思維導圖方式禁錮學生思想，而應結(jié)合學生認知水平，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，主動參與到思維導圖學習過程中，提升復習的有效性。同時，教師應當指導學生協(xié)調(diào)好微觀、宏觀知識之間的關(guān)系，從微觀上把握社會主義制度知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

（四）利用直覺思維，聯(lián)系單元的知識。直覺思維屬于特殊心理因素，是以概念、形象等為基礎反映事物本質(zhì)的一種認識形式。直覺思維強調(diào)培養(yǎng)學生的觀察能力，在運用直覺思維構(gòu)建思維導圖時，教師應指導學生觀察單元之間的細微聯(lián)系，基于微觀的角度關(guān)注細節(jié)，特別是考試中容易被忽略的知識點，構(gòu)建特色的單元知識體系。

如在復習“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”時，教師可利用小組合作的學習方式，將學生分成均勻的學習小組，要求學生在課后通過網(wǎng)絡等途徑收集“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”有關(guān)的思維導圖，并仔細觀察不同思維導圖的優(yōu)缺點，通過文字的方式記錄下來，將經(jīng)驗運用在單元復習過程中，從而構(gòu)建完善的知識體系。

綜上所述，思維導圖是新課程改革背景下出現(xiàn)的新型教學方法，將其合理融入歷史復習過程中，以歷史知識為發(fā)展脈絡，構(gòu)建以單元為主的思維導圖，可以幫助學生深入理解歷史知識，找準思維導圖的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵色彩，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促使學生將不同知識聯(lián)系起來，讓分散的知識變得更加系統(tǒng)化，實現(xiàn)歷史知識的遷移，提高學生的知識應用能力。在實際教學過程中，教師應當多與學生溝通交流，引導學生自主創(chuàng)造思維導圖，加強師生互動，提高歷史復習的整體效率。

【參考文獻】

[1]高 星.按“圖”索“驥”，“玩”轉(zhuǎn)高三歷史復習——以《資本主義的興起和發(fā)展》為例[J].新課程·中旬，2014（5）

（責編 羅汝君）