創設情景，激發興趣

摘 要：課堂教學有了新的模式——情景教學法。創設情境，激發興趣，是當前小學語文教學的重點。新的教學模式打破傳統教學的禁錮，讓學生在課堂上盡情發揮自身的才能，在學習知識的同時不斷提高其綜合能力。情景教學法進入小學語文教學課堂是時代發展的必然結果。但是其在實行的過程中需要教師的靈活運用各種方式來進行教學。本篇文章主要從導入環節吸引學生興趣、課堂教學借用多媒體、課堂活動幾方面入手，簡要論述創設情景，激發興趣——小學語文情景教學法。

關鍵詞：情景教學法 小學語文 興趣

引 言

情景教學是新時代的一種教學方式，其是由教師來引導學生、吸引學生的興趣使其主動學習，不斷提高學習興趣和成績的教學方式。教師在此過程中主要是起著導航的作用，讓學生行駛在正確的軌道之上，不斷吸收知識，補充能量，使其能夠不斷前進，而不會因為能量不足而停止步伐。同時也是為其以后的文學學習奠定扎實的基礎，讓其在文學的海洋里暢快地遨游，探索更加神秘莫測的知識海洋深處。

一、使用各種各樣的導入法，不斷地抓住學生的興趣點

（一）故事導入法。小學階段的學生對于故事是很感興趣的。語文課本中就有很多故事。教師在進行課堂教學的導入部分可以引用其來吸引學生的興趣。還可以找與課文主人公有關的其他故事[1]。對于課文中沒有的，教師可以通過其他渠道找與本節課文有關的故事來講述。比如：教師在講述人教版小學六年級語文課文《我的伯父魯迅先生》時，可以講述和魯迅有關的小故事來吸引學生的興趣。教師可以告訴學生魯迅原名是周樹人，原來是學醫的，之后才改學了文。同時讓學生猜測他為什么棄醫從文。最后，教師再去解釋他棄醫從文的原因。這樣的導入讓學生在對魯迅有了基本了解的同時，也激發了學生對課文的興趣。

（二）問題導入法。小學階段的學生正是對一切都好奇的時候，教師在課堂導入環節可以利用學生的好奇心來提出與課文有關的問題，激發學生的好奇心，讓學生自覺地探索該問題的答案是什么，集中全身精力投入到課堂學習當中。比如：教師在講授人教版小學五年級語文課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，就可以利用題目的問題來要求學生講述與自己相關的這兩個問題，同時讓學生自己去探索課文中主人公的這兩個問題是什么，與自己相比有什么不同。

（三）歌曲導入法。小學階段的學生對于音樂也是充滿了興趣，教師可以利用這一點來進行課堂的導入。這就需要教師在課下與學生溝通的過程中，了解學生近期對什么歌曲比較熱衷。如此，倘若遇到與課文有關的歌曲時，教師可以讓學生來唱此歌曲，或者播放該歌曲的音頻亦或是MV，抓住學生的注意力，讓其充滿興趣地投入到課堂之中。

（四）詩歌導入法。小學階段的學生已經逐漸地接觸到詩歌。教師可以利用和課文有關的詩歌來進行課堂導入。這樣一方面可以吸引學生的興趣，另一方面也鞏固復習了所學過的詩歌。比如：教師在講授人教版小學六年級語文課文《山雨》時，可以讓學生在課前搜集和雨有關的詩句，并在課堂和同學分享，讓大家一起感受詩歌中所描述的雨，然后帶領學生一起來感受課文中的雨，對比一下山雨和詩歌中所描寫的雨有什么區別[2]。這樣一來就使讓整個課堂都是在雨的氛圍中，讓學生沉浸在雨境中，好像窗外就是雨，自己也被山雨環繞著。

二、運用多媒體課件，讓學生更好地投入到課堂教學之中

創設情景，激發興趣。教師在課堂教學時，可以運用多媒體來播放視頻、音頻，抓住學生的注意力，讓其主動地參與到課堂教學之中。同時，多媒體課件還可以幫助學生理解抽象難懂的詞句，讓學生在具體的情景中解決疑難雜惑。比如：教師在教授人教版小學五年級語文課文《釣魚的啟示》時，可以播放這一課的視頻，同時告訴學生，主人公國家對于釣魚有禁令，有嚴格的時間要求[3]。這樣學生就能理解父親的決定，以及父親所說的話的含義。

三、在課堂上開展形式各異的活動，調動學生的課堂參與度

（一）角色扮演。教師在進行情景教學時，可以讓學生通過角色扮演來加深對課文的理解。學生在扮演角色參與情景劇的過程中，想主人公所想，感主人公所感，融入到主人公的情感世界中，以達到理解文章深層含義的目的。比如：教師在教授人教版小學六年級語文課文《將相和》時，可以讓學生分角色扮演廉頗和藺相如以及文中其他的角色[4]。讓學生在扮演人物時，設身處地想象一下自己是廉頗或者藺相如，處于當時的情境下會有怎樣的感受，做出怎樣的決定，深切體會藺相如的良苦用心以及廉頗的知錯就改的悔過精神。

（二）小型辯論賽。教師在完成課文講授后，可以利用5—10分鐘舉辦一個小型的辯論賽。讓學生自由分組加入正方和反方，對本節課所表達的主題進行辯論，教師從旁指導以及維持紀律。比如：教師在講授人教版小學三年級語文課文《兩小兒辯日》時，可以讓學生就兩個小孩子的說法來進行辯論，誰的說法正確，依據是什么，亦或是都不對或都正確，依據又是什么。這樣讓學生在參與辯論的過程中加深對課文內容的理解，同時再次復習鞏固所學的內容。

四、結束語

情景教學法是小學語文教學的一個新的改變，是脫離傳統教學模式的一個機會。教師必須在改變傳統教學模式的同時，將其模式應用到自己的課堂教學活動中，提高自身專業化水平和應用情景教學法的能力，幫助學生不斷地提高其文學理解能力，讓其可以自由地、快樂地、充滿興趣地學習語文，將我們的傳統文化發揚光大。

參考文獻：

[1] 王學紅. 小學語文教學中教學情境的創設與情境教學法的運用略述[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（33）：110-110.

[2] 嚴吉翠. 創設情景激發寫作興趣——淺談作文教學的幾點心得[J]. 課外閱讀旬刊， 2011（5）：271-271.

[3] 方發權. 創設教學情境激發學習興趣——小學語文閱讀教學有感[J]. 快樂閱讀， 2013（27）：98-98.

[4] 竇燕. 淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2015（2）：51-51.

作者簡介：陶楊楊（1985—），性別：女，民族：漢族，籍貫：四川瀘州，職稱：初級，學歷：本科，單位：四川省瀘州市江陽區黃艤中心小學校。