初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究

馮旭

【摘 要】物理來源于生活，通過生活現象對學生進行有效引導能夠使學生加深對知識的理解。本文將對物理教學中通過生活現象設置情境的相關內容進行分析，以供參考。

【關鍵詞】物理教學；生活現象；問題情境；設置

一、前言

在初中物理教學中創設問題情境，能夠有效引導和啟發學生的思維活動，幫助學生構建新知識，是提高課堂教學質量的一種重要教學方式。

二、初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的必要性

世界是物質的，物理是物質與物質之間或物質之內，即法律之間的必然聯系。大部分宏觀物體都呈現在生活中。他們為生活服務。生命無法與物理學分開。任何時候都有物理學，一切都是物理學。因此，在教學中，只有從學生的實際生活出發，千方百計地在課堂上做一些貼近學生的事情。生活的實驗顯示了各種各樣的物理現象或場景。這樣的學生有一定的感性認識和更深的理解。他們可以意識到這些奧秘，感受到他們是開放的，突然看到光明，他們心中的疑惑是分散的，而且是成功的。靈感的感覺，有探索的欲望和興趣。重要的是我們的物理教學是以生活為基礎的，我們可以很好地培養學生的“悟性”。

讓物理教學源于生活，接近生活，吸取生命，連接生活，引導學生成為一個好人。它不僅能夠滿足學生的特點，還能激發并保持學生的學習興趣。它也培養學生的終身探索樂趣。思維習慣和最初的科學實踐能力。新課程強調學生在現實情境和現有生活和知識經驗的基礎上學習和理解物理學。將“問題情境”與學生生活相結合，讓學生體驗問題情境中的問題，增加學生的直接體驗。這不僅可以幫助學生了解問題情境中的物理問題，還可以培養學生的觀察能力和初步解決方案。實際問題的能力，也有助于學生體驗物理生活無處不在，體驗學習物理的價值。創造問題情境的實質在于揭示事物之間的矛盾或引起主體內在矛盾，破壞主體現有認知結構的平衡狀態，從而激發思想，激發其內在動力，學生進入問題探索者的角色。創造一種情境必須巧妙地將需要解決的問題細分成與學生的實踐知識相一致的各種事物，從表面到內部，從另一個到抓住本質，理解的目的該方法，并提高教學效果。物理學來源于生活，到處都是物理學，那么，我們的物理教學應該與課堂和生活息息相關，通過熟悉生活現象的學生創造問題情境，讓學生感受到物理學在生活中的啟發學生問題意識增強了學生學習的內在動機，促使學生探索自己的問題，提高學生應用物理知識的能力。這也正體現了新課程標準中“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

三、創設“懸念式”問題情境，激發學生學習興趣

為了使學生提高對物理學習的有效性和學習欲望，老師可以運用生活現象來創設帶有懸念和吸引力的問題設置情境，同時也可以通過生動形象的語言和引人入勝的方式來創設這種“懸念式”的問題情境，讓學生充滿好奇，從而激發學生產生對物理知識學習的興趣和欲望。在學習“液體的壓強和流速的關系”（八年級物理下冊）這一課時，剛開始導入新課時，老師可以利用學生生活中的現象來創設如下“懸念”問題情境：同學們都有坐動車去旅行的經歷，你會發現站臺上有一條白線，乘客必須站在白線外，而站在白線內為什么會非常危險呢？今天我們這節課通過學習“液體的壓強和流速的關系”就會明白其中的道理了。

四、創設“猜想式”問題情境，引導學生科學想象

中小學生具有豐富的想象力，這種想象力是進行創新活動的前提和基礎。而物理學科作為以實驗為基礎的科學，要研究物理問題需要更多的想象力。因此，教師需要引導學生在物理學習和探究中進行科學合理的想象，以提高學生對物理知識的理解深度和廣度。如何引導學生進行科學合理的想象，教師在教學中可利用許多生活中的物理現象創設問題情境，啟發學生進行合理科學的想象，以提高課堂物理教學效率。教師引導學生進行想象，但不能“瞎想”，要引導好想象的方向，要讓學生圍繞某一現象來提出有關的問題，再根據問題進行科學的想象。在學習“重力的大小和質量的關系”時，可以讓學生展開想象，開始學生對此也很茫然，雖然重力問題經常說，但是又讓人覺得陌生，學生找不到想象的方向。此時，教師可運用生活中的情境來引導學生想象的方向：我們在提著物品時，物品的“斤秤”越大我們會感覺越重。這樣的問題情境就讓學生找到了想象的方向，“斤秤”就是說物品的質量，而重量是說重力，物品的質量越大，其重力就會越大，學生立刻就明白了重力的大小和質量的關系。

五、創設“原型式”問題情境，加深知識理解掌握

對于初中學生的認知能力來說，他們對事物的認識常常是停留在感性認識上，對物理問題的理解經常是缺乏深入的理性思考。要提高學生對物理知識的深入理解和掌握，就要根據初中學生的認知特點，從生活中找到課本物理知識的“原型”，創設問題情境，來啟發學生對這些生活“原型”中蘊含的物理知識或原理進行深入的思考，從而促進學生對物理知識的內化，以達到深刻理解物理知識的目的。在學習“改變物體內能的兩種方式”內容時，可創設如下情境：在冬天手冷時，我們會把兩手搓一搓或者用嘴向手上哈熱氣，手就會感覺溫暖。教師可問學生這樣兩種方式使手升溫和內能增加的方式一樣嗎？以此問題情境引導學生對做功和熱傳遞兩種方式的區別進行深入的理解，學生經過深入思考就會理解，做功是內能的相互轉化，熱傳遞則是能量的轉移。

六、利用生活現象創設問題情境的實驗分析

（一）實驗效果分析

在學校隨機選擇兩個班進行物理教學實驗。兩個班級之間或個人之間沒有明顯的區別。一門課引入生活現象的使用來形成問題情境教學模式，另一課則采用普通的教學模式。一個學期，評估方法是性能測試。測試包括三部分：理論測試，實驗測試和創新測試。實驗結果表明，引入問題情境教學模式的實驗班明顯優于對照班，尤其是在物理興趣，對生命物理現象的關注和分析，對物理原理的理解，以及在生活中使用物理知識。從其他方面來看，他們都高于對照班，表明創設問題情境教學模式具有積極的教學效果。原因可以歸結為兩個方面。首先，激發學生對物理學習的興趣，使學生成為學習的主體。其次，學生的學習方式發生了根本性的變化。他們已經進入了自主學習的道路。

（二）實踐研究反思

通過以上實驗分析，我們應該思考如何創建情景教學模式。在初中物理教學中，教師應充分重視問題情境在課堂教學中的作用。教學設計和問題情境的設計應以學生的視角為依據，保護和激發學生對問題的熱情，充分發揮其主體作用，運用科學有效的方法。教學方法培養學生的綜合素質和能力。

七、結束語

利用生活現象創設問題情境，不但可以調動學生的積極性和主動性，提高學生的探究能力和創新能力，還可以提高學生運用學習的物理知識轉化為解決現實生活問題的能力。因此，老師在物理課堂通過利用日常生活現象創設問題情境進行教學，對提高物理教學質量是有很大幫助的。

【參考文獻】

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