發現式學習模式在初中化學教學中的應用研究

賴金華

【內容摘要】現代化教學中，比較注重學生分析理解能力及思維能力的培養，而發現式學習模式正與此培養目標一致，能為學生今后的學習及發展奠定扎實的基礎。本文筆者對發現式學習模式的特征及在初中化學教學中的應用進行了探討，期望能為相關教育者的教學提供借鑒。

【關鍵詞】發現式學習模式 初中化學 應用

發現學習模式是在老師的指導下進行的，能讓學生主動參與到新知的探索中，非常有益于學生綜合能力的發展，能最大限度的鍛煉學生的思維能力。學生在發現式學習模式中獲得的知識，不僅理解的十分透徹，而且也會運用的十分靈活，這對于學生化學成績的提高及全面發展有著十分重要的促進作用。

一、發現式學習模式的特征分析

發現式學習模式非常符合初中生的學習特征，能逐漸培養學生的勤動腦習慣及思維方式，對學生今后的學習及生活會產生極大的影響。在發現式教學模式中，有兩個非常明顯的特征：學生是知識的主動探索者，老師是學習的引導者；發現學習模式較為強調學習動機，能在激發學生求知欲望的同時，培養學生的化學學習興趣。鑒于發現式學習模式的兩個特征，筆者認為只要合理將發現式學習模式運用到初中化學教學中，必然能促使教學質量的快速提升。

二、發現式學習模式在初中化學教學中的具體應用

下面以“粗鹽的提純”一課為例子，分析了發現式學習模式在初中化學教學中的具體應用。

1.吸引眼球，拋題討論

在學習“粗鹽的提純”新課之前，老師可以先利用多媒體信息教學設備向學生展示“我國制鹽企業所使用方法”的短視頻，讓學生對相關知識進行初步了解，快速吸引學生的眼球，激發學生的新知探究興趣。當短視頻播放完畢后可以拋出討論主題：“此課我們需要學習與掌握粗鹽的提純方法，你們生活中見過粗鹽嗎？具體該如何提純呢？”之后對學生進行分組合作并進行短暫的討論，這樣一來能營造良好的課堂氛圍，二來能進一步激發學生的學習興趣，逐漸形成學習的內驅力。此過程中老師可以適當的進行提問，讓每個學生都有表達自己獨特觀點的機會，最后再利用多媒體展示粗鹽的制造方式，讓學生明確此節課學習的主題——粗鹽的提取。通過這樣有技巧的引導之后，學生的學習興趣已被完全激活，加上學生短暫的討論之后，課堂處于極度活躍的狀態，能為發現式學習模式的應用做好充分的準備。

2.引導學生主動探索知識

當學生明確本節課的學習主題之后，老師便要提出與課題相關的問題，讓學生帶著這些問題進行自主性的學習，探索粗鹽提取的方式。實際課堂教學中，老師可以先引導學生：“提取粗鹽的過程和混合物的分離過程是完全一致的，學生們可以多角度思考下，如何能將粗鹽中的雜質提取出來呢？”可以多閱讀幾遍教材，探索獨特的粗鹽提取方式，還可以和同學們一起來討論，稍后我會指定某些同學來闡述自己探索到的粗鹽提取方式。當然學生自主探索過程或者自由討論過程中，老師需要及時參與其中，時刻關心每個學生的探索情況，對學生或者小組進行合理的引導，幫助學生解決疑惑問題，對于探索與討論時間，必須要把握好，雖然發現式學習模式需要讓學生主動探索，但是切不可出現自學時間過長的情況，這樣才能在掌控好教學節奏的同時，合理規劃時間，提升學生的實際學習效率。

3.合理總結，實現鞏固知識目的

通過老師的課堂引導與學生們的多角度思考后，他們紛紛設計出了各種粗鹽提取方式，老師可以組織學生輪流來闡述自己設計的粗鹽提取方式，將自己的思路清晰的表達出來，之后老師要對學生的設計成果進行綜合性評價與總結，有方式有技巧的將學生自主學習過程中存在的弊端指出來，給學生提出完善與發展的建議。接著老師要依據教材內容，給學生講述正確的粗鹽提取方式，因為每個學生都經過了自學環節，所以此時針對教材進行教學時，必然會收獲到事半功倍的教學效果。學生能在最快的時間內對教材內容進行理解與內化，并在老師授課過程中將自學過程中存在的疑惑問題解決掉，將更多的時間放到重難點的加深記憶中，為后續化學題的靈活解決奠定基礎。總之，老師總結與幫助學生鞏固所學是課堂教學非常重要的內容，當學生對知識進行自主發現及探索之后，老師要及時對他們的教學成果進行總結與評價，使學生明確自己學習中的不足之處，以便于更好的進行調整，在完善自我的同時，促使學生養成良好的化學學習習慣。

總結

毋庸置疑，發現式學習模式與素質教育的教學理念完全一致，強調讓學生進行自主的知識探索與討論，但同時老師也需要意識到一點，課堂講解環節必不可少，要合理對學生進行指導、評價與點撥，這樣才能確保學生化學學習興趣的持續提升，才能在提升學習效率的同時，促使學生個人素養的不斷提升。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市于都縣羅江初級中學）