關(guān)于初中數(shù)學新課導入有效性的思考

周潔

[摘 要]通過問卷調(diào)查的方式分析初中數(shù)學教師對新課導入的重視程度，提出若干有利于提升初中數(shù)學新課導入有效性的具體策略：辯論導入法；故事導入法；演示導入法；謎語導入法。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學；新課導入；問卷調(diào)查；有效性

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0072-02

很多初中數(shù)學教師在追求教學質(zhì)量的過程中，并未對新課導入予以足夠關(guān)注，亦未采取積極有效的策略不斷提升新課導入的有效性。教學質(zhì)量的提升需從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手，如若一個環(huán)節(jié)做得不好，就可能造成教學質(zhì)量的下降。關(guān)于如何提升初中數(shù)學新課導入的有效性，很多一線教師均提出了不同看法。而關(guān)于初中數(shù)學新課導入有效性的提升，筆者亦有自身體會。受到相關(guān)研究的啟發(fā)，本文重點針對初中數(shù)學新課導入的有效性展開思考與研究。

一、初中數(shù)學教師對新課導入的重視程度分析

當前初中數(shù)學教師對新課導入的重視程度究竟如何？帶著該問題，我校于2018年1月對150名初中數(shù)學教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放150份，回收150份，有效問卷149份，問卷有效率為99.3%。具體問卷調(diào)查結(jié)果如下：在調(diào)查的149名初中數(shù)學教師中，50.1%的初中數(shù)學教師明確表示自身非常重視新課導入；34.3%的初中數(shù)學教師表示自身對新課導入的重視程度一般；15.6%的初中數(shù)學教師表示自身對新課導入并不重視。總體來看，大部分初中數(shù)學教師均不同程度上重視新課導入，僅六分之一左右的初中數(shù)學教師不重視新課導入。訪談中有初中數(shù)學教師表示：“新課導入為一堂課的開始，也是影響課堂教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。因此，我一直以來均極為重視新課導入，并積極采取有效的新課導入策略實施新課導入。”還有初中數(shù)學教師表示：“我并不重視新課導入，一般都會直接切入新課主題。但最近我也認識到這樣做是不利于提高課堂教學質(zhì)量的。”在筆者看來，初中數(shù)學教師是否重視新課導入極為重要，他們對新課導入的重視程度會直接影響其新課導入運用策略的有效與否。

二、提升初中數(shù)學新課導入有效性的具體策略

1.辯論導入法

以辯論的方式實現(xiàn)新課導入是極為新穎的，但卻很少有初中數(shù)學教師會采用該種新課導入方式。在筆者看來，采用辯論導入法可更好地激發(fā)初中生的新課學習興趣，可讓初中數(shù)學新課導入更具吸引力。

例如，執(zhí)教《有理數(shù)與無理數(shù)》時，數(shù)學教師是這樣實施新課導入的：“同學們，這有一句話，你們判斷一下有沒有道理：每個人都是上帝的寵兒。”問題提出后，有學生認為這句話有道理，有學生認為這句話沒道理。而數(shù)學教師也隨即引導學生就該問題進行了深入辯論。辯論結(jié)束后，數(shù)學教師說道：“事實上，在數(shù)學領(lǐng)域也存在‘有理和‘無理之說，這就是我們常說的‘有理數(shù)和‘無理數(shù)。”聽到數(shù)學教師這樣說，學生隨即產(chǎn)生濃厚興趣，教師就可順勢提出本節(jié)課新課教學主題——有理數(shù)與無理數(shù)。

具體新課導入實踐表明，采用辯論導入法實現(xiàn)初中數(shù)學新課導入的做法是有效的。只要初中數(shù)學教師在新課導入階段選擇的辯論主題得當，便可有效激發(fā)初中生的參與積極性，進而通過辯論實現(xiàn)新課導入。

2.故事導入法

為了激發(fā)初中生的數(shù)學新課學習興趣，數(shù)學教師可采用故事導入法實現(xiàn)新課導入。故事導入法以故事為載體，可讓學生在聽故事的同時明白一些數(shù)學道理，更可有效實現(xiàn)新課導入，可謂一舉多得。

例如，執(zhí)教《用字母表示數(shù)》時，在新課導入階段，教師對學生講了這樣一個趣味小故事：“一天，小明問小剛要手機號碼，小剛聽到小明的請求，想要戲弄一下小明。于是給了小明這樣一組手機號碼：ACCDCCAABCD。看到這樣一組電話號碼，小明瞬間驚呆了。世界上哪有這樣的電話號碼啊？于是，他將自己的疑惑告訴小剛。小剛看小明實在犯難，于是說道：‘A代表1，B代表2，C代表3，D代表4。這下子你明白了吧？聽到小剛這樣說，小明才恍然大悟。”聽完該故事，學生覺得非常有趣。數(shù)學教師順勢說道：“故事中反映的主題就是用字母表示數(shù)，也是我們接下來要學習的新課主題。”

在上述新課導入片斷中，教師采用了故事的形式引入新課主題。這樣的新課導入方式符合初中生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)他們的新課學習積極性。因此，建議初中數(shù)學教師適時采用故事導入法實現(xiàn)新課導入。

3.演示導入法

初中生的形象思維雖已得到一定發(fā)展，但為了激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，提升新課導入有效性，初中數(shù)學教師還應適時采用演示導入法實現(xiàn)新課導入。這樣的新課導入法操作起來較為簡單，取得的新課導入成效也較為顯著。

例如，執(zhí)教《展開與折疊》時，教師在新課導入階段這樣說道：“同學們，我現(xiàn)在手中有一個小紙團，是折疊起來的。你們想象一下將這個小紙團展開之后面積會有多大？”問題提出后，學生紛紛踴躍進行猜測。有學生猜測說：“小紙團展開后的面積應該是0.5平方米左右。”有學生猜測說：“小紙團展開后的面積應該是1平方米左右。”很多學生都紛紛說出了自己猜測的答案。看到學生都想知道答案的表情，教師隨即將小紙團一層層地展開。經(jīng)測量，展開后的紙張面積約3平方米。看到這一結(jié)果，學生都愣住了，不相信這么大的一張紙可折疊成如此小的紙團。通過這樣直觀演示，數(shù)學教師成功實現(xiàn)了新課導入。

演示導入法運用于初中數(shù)學新課導入中是有效的，這一點毋庸置疑。需要注意的是，并不是任何新課的主題均適用于采用演示導入法。所以，初中數(shù)學教師在決定采用演示導入法導入新課時，應做好科學衡量，切勿胡亂運用。

4.謎語導入法

初中生對謎語大都頗感興趣，基于他們的這一興趣特點，為提升初中數(shù)學新課導入的有效性，教師還可適時采用謎語導入法實現(xiàn)新課導入。

例如，執(zhí)教《余角》時，初中數(shù)學教師在新課導入階段這樣說道：“同學們，我知道班里有很多同學酷愛猜謎語。今天，我也想給大家出一個謎語，看看大家能不能快速、準確地猜出謎底。”聽到教師這樣說，學生立即興奮起來，個個躍躍欲試。于是，教師在黑板上寫下這樣一個謎語：擦去三角形的一邊 （打一數(shù)學名詞）。看到這個謎語時，學生并未能快速給出準確答案。但由于之前大家已預習過本課，因此很快就有學生猜出了謎語：余角。對猜出正確謎底的學生，教師會給予肯定和表揚。并說道：“這個謎語難不住大家，因為你們是如此聰明。今天我們要學習的新課內(nèi)容便是‘余角，請大家和我一起打開課本……”

利用謎語導入法進行初中數(shù)學新課導入的做法是有效的，有利于激發(fā)初中生的新課學習興趣。所以，初中數(shù)學教師只要有合適機會，就可積極采用謎語導入法導入新課。

總而言之，為提升新課導入有效性，初中數(shù)學教師必須對新課導入予以充分重視，并在此基礎(chǔ)上有的放矢，采用相應的新課導入策略實現(xiàn)新課導入。提升初中數(shù)學新課導入有效性的策略很多，并不僅僅局限于上述幾種。只要初中數(shù)學教師真正從內(nèi)心深處重視新課導入，那么必然能不斷提升初中數(shù)學新課導入的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李凱.初中數(shù)學新課導入方法之我見[J].學周刊，2013（29）.

[2] 侯煥芝.淺談初中數(shù)學教學中新課的導入法[J].發(fā)現(xiàn)，2007（S2）.

（責任編輯 諾 依）