反饋

韓紅艷

[摘 要]有效教學包括有效的準備、有效的實施及有效的評價，而要進行有效的教學設計、有效的教學實施及有效的教學評價，對來自教材、學生及教師等不同層面的反饋信息是教師實施有效教學的著力點。

[關鍵詞]反饋；有效教學；著力點

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0080-02

在課堂教學中來自師生之間、生生之間的信息反饋，以及在教學準備與教學結束之后的教師與學生、教材與教師、教師與教師、學生與學生等多層面的信息反饋，可以幫助教師找到教學現狀與教學目標的差距，從而不斷調節自己的教學行為，調節教學過程和教學策略，以實現有效教學。

一、利用教材、學生、教師的反饋信息，實現有效的教學設計

1.分析學情，進行師生的反饋

學生是教學活動的主體，學生有無進步與發展是教學有無成效的唯一指標，因此，深入分析學情，準確了解學情，是把握教學方向、選擇教學方法和策略的前提。分析學情包括了解學生的學習興趣、知識儲備、行為水平及思維水平等。例如備課前，教師首先要通過問卷、實驗、談話等方式，了解學生的知識水平，分析學生的思維品質，正視學生的個體差異，其次才能在備課時做到準確把握教學的起點，選擇合適的教學方法，落實反饋練習的分層。

2.研讀課標、教材，進行教材與教師的反饋

課標是編寫教材的依據，也是教學的依據，教材是課標內容的重要載體，是課程資源的主要內容。新課程強調要“用教材教，而不是教教材”，因此，要實現有效的教學設計，必須要研究課標、解讀教材。對教材進行解讀，首先要系統備課，其次是對具體每節課的文本進行解讀。系統備課就是要瀏覽全冊教材和分析每一章節教材，把握教材的整體結構及知識的前后聯系，明確每一章節教材在整冊教材中的地位和作用，清楚每單元知識的重點、難點。做到對教材整體心中有數后再開始進行每課時的具體教學設計，即解讀具體課時內容，編寫教學案。通過對課標、教材的研讀，教師在進行教學設計時就可以做到游刃有余，有的放矢。

3.集體備課，進行教師之間的多向反饋

集體備課是校本研修的方式之一，它不是簡單的集體準備教案，而是同一學科的教師按照教學計劃有組織、有準備地對某一教學內容或問題進行探討，形成共識，同時也包括理論學習。由于個體差異的存在，每位教師的知識結構、思維方式等不同，因而對同一問題的認識、思考角度及處理方式也會不同。在集體備課過程中，每位教師就相同的內容各抒己見，然后大家對不同的教學觀點進行討論、研究，達成共識，確定后進行資源共享。通過集體備課，教師之間不斷進行著信息的反饋，思維不斷發生碰撞，教學知識、教學資源不斷重新進行建構，從而有利于教師備課的全面性，能提高備課的效率。

二、利用教學中的反饋信息，實現有效的課堂教學

1.教學中多觀察，進行具體化反饋

反饋是學生學習的重要媒介，為了更有效地發揮其矯正與調節學習的作用，反饋的內容必須是具體的、有針對性的。課堂教學中，教師需要多觀察，然后言簡意賅地給出學生翔實的反饋信息。尤其當學生出現錯誤時，教師應根據學生的實際情況，給出具體的反饋意見。例如，在實驗課上，學生操作不規范時，教師應及時指出并正確示范；在回答問題時，如果語言表達出現錯誤，教師就要提示學生注意表達的規范性等。一般來說，反饋的信息越具體，學生學習的目的就越明確，效果就越好。

2.教學中多關注，進行合理化反饋

由于學生的認知能力和接受水平往往存在差異，因此，在教學中教師不僅要關注成績優異的學生，還要關注成績較差的學生，這樣所獲得的反饋信息才能準確全面。同時，教學中教師還要針對不同層次的學生以及不同問題給出合理的反饋信息，這樣才能對學生的學習有幫助。例如，對于一些不太喜歡發言的學生應多給鼓勵性的反饋，對于成績優異的學生給出的反饋則要側重引導其進一步思考。此外，反饋的目的是提高教學的效率，實現有效教學，一般而言，表揚會被接受，而負面的反饋則可能會被拒絕。因而在教學中，教師應盡可能多提供正面反饋，特別是在學習新知識、新技能的時候，采用負面反饋要注意方式和方法，維護學生的尊嚴。

3.把握時機，實現有效化反饋

由于人腦的記憶和遺忘是有規律的，因此信息如果得不到及時的反饋就會影響學習的效果。反饋一般有及時反饋和延時反饋，及時反饋就是不延誤、不滯后的反饋，課堂教學中的師生雙向交流就是典型的及時反饋，延時反饋是指在整個學習結束后或者下課前進行的反饋。從教學的效率來看，及時反饋能夠迅速地鞏固學習效果，促使學生保持良好的學習行為，清除錯誤的痕跡，建構正確的知識結構。但是，課堂教學的時間是有限的，當學生在沒有經過充分的思考、討論而形成自己的觀點時就進行反饋，往往會限制學生的思維，不利于學生創新能力的培養。因此，教學中進行適當的延時反饋，能夠開發學生的思維空間，激發學生的探索熱情，培養學生的創新思維。

三、利用反思與同伴互助的反饋信息，實現師生的共同發展

所謂“有效教學”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生的發展不僅是來自一節課中所獲得的知識，更重要的還有在教學后進行的總結與反思中所獲得的知識和能力的提高。同樣，教師在教學后進行有效的反思及同伴互助，也是教師發展的重要途徑。

1.總結與反思，師生進行自我反饋

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師，教學反思是教師成長的“催化劑”。同樣，一個學生如果能對學習的內容進行總結與反思，其知識的獲得與能力的提高也會很顯著。因此，在教學活動結束時，教師、學生都應及時總結與反思，進行自我的反饋。教師可以通過撰寫教學反思、教學隨筆回顧課堂教學細節，對好的教學行為、方式加以強化，將不利于學生成長的行為進行及時的矯正。對于學生而言，可以通過回顧與總結、錯題收集、試卷分析等進行自我反饋，利用反饋的信息自覺主動地對自己的學習行為、學習習慣、知識漏洞進行回顧和矯正，以獲得學習成績的提高、學習習慣的改善、思維能力的培養。

2.聽課與評課，教師之間進行信息反饋

新課程倡導自主、合作、探究的學習，同樣，教學中教師之間也需要進行合作與交流，而集體備課、聽評課就是教師之間的一種合作交流方式。通過集體備課可以促進教師之間進行信息反饋，實現有效地備課，而集體聽課與評課也是促進教師之間進行信息反饋，實現有效教學的重要途徑。教師通過聽課后進行評課活動，每位教師對教學過程的每個環節進行剖析，與同伴進行交流及探討，在這一過程中，無論對上課教師還是聽評課教師，都是很好的總結與反思的過程，而對于青年教師更是成長的好機會，教師之間可共同促進，共同發展。

有效的教學離不開信息的反饋，反饋不僅是一種手段，也是一種策略，更是一種教學藝術。教學中，來自教材、學生等層面的反饋，是教師實施有效教學的著力點。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 李志人，賀光榮.淺談中小學課堂有效教學[J].教育，2011（30）.

（責任編輯 諾 依）