初中物理教學中小組合作學習策略的研究

王一波

【內容摘要】初中物理是學生探索自然界中物理現象原理和規律的啟蒙階段，也是學生物理學習的基礎階段。在初中物理教學中，如何幫助學生更好地掌握物理知識、探尋事物道理和規律是每一個初中物理教師亟待解決的教學問題之一。在本文中，我將結合實際教學案例談談小組合作學習模式在初中物理教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中物理 小組合作 互動交流

所謂小組合作學習，就是指學生在教師的指導下通過分組的形式共同探討物理問題、學習物理知識。相對于傳統的物理教學模式而言，小組合作學習模式不僅是一種突破，更是一種補充，它有效地促進了學生之間的互動交流，使得物理學習更加個性化和多樣化，既滿足了的當代教育改革的政策要求，又在一定程度上促進了物理教學質量的提升。以下則是我在初中物理教學中運用小組合作學習模式的具體案例分析。

一、科學分組，奠定小組合作的基礎

科學的分組能夠促進小組合作學習模式高效運作，是合作學習中至關重要的一個環節。從我的實踐經驗來看，合作小組劃分的科學性主要體現在兩個方面：其一，小組成員之間是否具有明顯的層次性，即同一個合作小組中學生的物理水平是否能夠得到互補；其二，同一個合作小組的男女比例是否協調，眾所周知，合作小組中男女比例的平衡能夠有效促進小組之內的合作以及組與組之間的競爭交流。

例如，在教學“蒸發”相關的內容時，我便根據實際的教學內容對學生進行分組，首先是將學生每六個人一組劃分成六個研究小組，其中每組學生中三名男生三名女生，且小組成員中同時兼具優等生和差等生，接著再對每個合作小組進行研究任務的劃分，由于只需要研究蒸發速度與溫度、空氣流動以及液體表面積三者之間的關系，所以每兩個小組的研究任務相同，如此一來，既能夠實現合作小組內的合作學習，又能夠促進組與組之間的良性競爭，一舉兩得。

二、明確分工，促進小組合作高效開展

小組合作學習模式中合作固然重要，但職責明確的分工也必不可少。明確的分工能夠使合作學習高效有序地進行，避免學生在合作工程中出現手忙腳亂的現象。在實際教學中，教師可以從兩個角度對學生進行明確分工，其一，教師可以按照學生的優勢對學生在小組中的職責進行分工，使得學生在合作小組中能夠彼此之間優勢互補，實現共贏；其二，教師可以根據學生的能力對學生在合作學習中承擔的工作量進行分工，避免學生出現消極怠工的現象。

例如，在教學“焦耳定律”的相關實驗時，我首先對學生進行分組，然后在根據學生的水平對學生進行明確分工，比如熟悉電路連接的同學負責連接電路，而不擅長連接電路的學生則負責實驗現象的觀察和記錄，并在其他成員的指導下嘗試連接電路。再如總結歸納能力較強的學生則負責對實驗結果進行匯總歸納，并將整合后的結果向小組其他成員展示，然后再幫助小組成員中理解能力差的學生梳理實驗過程和實驗原理，從而實現小組成員共同進步、共同成長。在這一過程中，我明確劃分合作小組中每一個成員的負責內容，既促進了學生之間的合作共贏，又實現了每一個學生的個性化發展，提高了學生物理學習的效率。

再如，在指導學生進行“滑輪”的相關實驗時，由于考慮到實驗內容較為簡單，我便將學生兩兩分組，一個學生負責操作，另一個學生負責記錄，彼此之間互相配合共同完成實驗。當然，學生之間也可以根據實際需要進行角色互換，比如在做定滑輪實驗時學生甲負責操作而學生乙負責記錄，等到做動滑輪實驗時則學生甲負責記錄而實驗乙負責操作，如此一來每一個學生都能得到相應的鍛煉和發展。

三、正確評價，反饋小組合作學習效果

評價是小組合作學習的最后環節，同樣也是最關鍵的部分。正確的評價能夠給予學生相應的學習效果反饋，增加學生合作學習的信心，同時也改正合作學習過程中的不足之處。因此，在小組合作學習的評價環節中，教師不僅需要對學生的小組合作結果進行點評，更需要指出學生在參與過程中的不足和優點進行點評指導。此外，在這個環節中，教師也可以參與學生互評的方式引導學生本小組合作成員的表現進行點評，使得評價方式更加豐富。

例如，在教學“電阻”的相關知識點時，便將學生分成若干個合作學習小組，引導學生探究不同因素對電阻大小的影響。其中，在學生在探究橫截面積對電阻大小的影響時，有一個小組的一學生提出可以將電阻比喻成馬路，馬路越寬，堵車的幾率越小，車子比較容易通過，所以電阻的橫截面積越大，電阻越小，電流越容易通過。該生這個比喻十分形象，該組學生很快就理清了電阻大小與電阻橫截面積之間關系。所以，在小組合作結束之后的評價環節，我格外表揚了該生的這個研究思路，并鼓勵其他學生在日常學習的過程中也可以通過更形象的類比來幫助理解抽象的物理知識。

結語

總而言之，小組合作學習模式的運用是提高初中物理教學質量的重要措施。在實際教學中運用該模式時，教師應當做到合作小組劃分的科學性、小組成員分工的明確性以及合作小組評價的正確性，唯有如此，才能更好地發揮小組合作學習的優勢，并全面提升初中物理教學的質量。

【參考文獻】

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[2] 陳建禮. 初中物理小組合作學習嘗試[J]. 成功，2017（17）.

（作者單位：江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗初中）