高中語文教學中滲透文學教育的探討

吉新太

【摘 要】在所有高中語文教學課程中，文學教育的作用不言而喻，它可以提升學生自身文化修養以及綜合能力。但在實際語文教學中，高中語文文學教育存在一些問題。本文根據以往工作經驗，對高中語文教學中所滲透的文學教育意義進行總結，并從教師教學觀念的轉變、教師自身素質和水平的提升、強化課堂導入環節三方面，論述了提升高中語文教學中滲透文學教育的具體措施。

【關鍵詞】高中語文教學；滲透文學教育；課堂導入

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0064-02

中國是四大文明古國之一，擁有著五千年的燦爛文化歷史，而到了現代經濟社會之后，作為文學傳承主要途徑的語文教學，卻成為了學校教育的一種單純教育工具，只注重學生的語言運用和書寫能力，而忽視了它的文學色彩。在實際教學過程中，教師不應該一味的重視得分點、知識點等內容，更要讓學生理解文學作品中的深刻道理，為學生形成良好人格提供基礎。

一、高中語文教學中滲透文學教育意義

高中階段的語文教育，很多教師并不注重文學教育的作用和意義，只將其作為一個輔助性的教學工具。很多人都知道，文學教育屬于高中語文教育中的其中一部分。高中語文教學中的文學教育以古今中外的文學作品為基礎，教師如果在課堂上做出好的引導，不僅可以將文學教育在學生心目中的地位提升，還可以提升學生的個人文化修養和綜合能力。與此同時，文學教育還可以幫助學生認識到文學作品中的精華所在，并實現優秀傳統文化的有效傳承。另外，高中階段的學生正處于身心成長的重要時期，同時也是人生觀、價值觀確立的重要階段。因此，該時期對學生的思想教育工作顯得十分重要。文學教育可提升學生的思想教育程度，幫助學生獲得學習意識和拼搏精神。但在實際教學工作中，很多教師僅僅將文學教育當做語文教學的輔助模塊，這不僅不利于高中語文教學的發展，也對文學教育的作用產生了強大的抑制作用。一般來說，高中語文教學都是以文學作品為基礎，對文學教育的強化，不單單只是讓學生掌握其中含義，同時還要讓學生的文化素養得到提升。

二、在高中語文教學中滲透文學教育的具體措施

（一）教師教學觀念的轉變

語文是一種被廣泛使用的交流工具，新課程標準中明確指出了語文具有很強的人文性和工具性。因此，在語文教學中教師應將語文的發展性和延伸性體現出來。另外，高中語文教師需要在現有教學觀念的指引下，對語文教學理念進行深入創新，創造最適合高中教育的教學觀念，這樣可保證在語文教學中充分融入文學知識，讓文學教育作用充分體現出來。例如，在教學活動中，教師需要對學生學習習慣和特點進行細心總結，利用最合理的方式讓學生理解文學教育的重要性。教師還可以對教材中涉及到的文學作品進行深入挖掘，將優秀文學作品中所包含的人文精神體現出來，進而提升學生對文學教育的興趣[1]。

（二）教師自身素質和水平的提升

在新課程標準的要求下，教師首先應做到引導學生投入到學習過程中，讓學生對語文課程的基本知識進行掌握，改善以往不良閱讀習慣，從而增加文學素材的積累。與此同時，教師應以文學積累為前提，將學生的閱讀興趣有效激發出來，并教導學生時刻保持求知欲望，清楚文學教育能為他們帶來哪些好處，如果教師可以做好上述工作，在閱讀活動中，學生便能以最高的熱情投入其中。例如，教師可在平時課堂教學中開展閱讀比賽，閱讀的作品可以是詩歌、散文、文學小說，這些文章包含著很深的文學教育內容，可幫助學生迅速提升語文知識。另外，教師應注重自身文化水平的提升，這樣才能帶領學生進步[2]。

（三）強化課堂導入環節

在高中語文課堂教學過程中，課堂導入是一個極為重要的環節，如果教師能夠將課堂導入工作做好，可促使學生迅速進入教師的教學氣氛中。從另一個角度來說，如果學生沒有保持一種良好的學習狀態，很難對文章產生更多深層次理解。例如，在古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》學習中，教師可以變換教學角度，讓學生體會孔子登臨泰山時心中所發出的感受，體會歐陽修在滁州游玩時懷揣的偉大情懷，當學生融入到教師所設置的課堂導入情節時，教師便可以將本篇文章內容引出，介紹作者是在怎樣的情懷下創作出這首作品。之后，教師可以播放有關長江風景的視頻，將長江滾滾波濤、壯麗情境展示出來。接下來，教師可以讓學生對（下轉第66頁）

（上接第64頁）這首宋詞進行初步閱讀，經過這一過程，學生很容易與教師產生共鳴，對詩詞中的文學含義進行更深層次理解[3]。

（四）加強學生課外閱讀量

首先，教師可以通過實際寫作來提升學生對文學作品的閱讀興趣。例如，在課余時間或假期生活中，教師可以鼓勵學生將自己的生活瑣事、旅游經歷、與父母互動等事情記錄下來，并整合成文章，為學生提供一個表達自己的機會。當學生開始對文學作品進行創作之后，他們便開始對文學作品進行深入思考，了解文學作品的構成和寫作手法，最終提升了學生對文學作品的閱讀興趣。其次，教師可以將文學作品融入到學生的生活之中。在文學作品創作過程中，大都是記錄作者的生活。因此，文學作品的母體便是生活。當人們在閱讀文學作品時，應將自己想象成文章中的主人公，根據作者描繪的經歷，在腦海中進行情景再現，此時不但增加了閱讀者的生活閱歷，還能提升對文學作品的閱讀興趣。所以說，教師在教學過程中，需要利用合適的教學方式，引導學生走入到文學作品的閱讀中，增強他們的閱讀能力。

三、高中語文教學中滲透文學教育的注意事項

語文教材中的文學作品具有很強的“節奏感”，如詩歌自身帶有韻律，散文自身也帶有很強的節奏美。當人們將這種節奏美把握之后，內心便開始逐漸緊張起來，便開始隨著文學作品中的情感色彩起伏，此時人們也全面的理解了文學作品。每篇文學作品隱藏著不同的文本符號，這些文本符號是文學作品的靈魂，具有極強的生命力。但在不同的文本中，節奏感存在不同。例如現代詩歌《再別康橋》讓人感受到強烈的溫馨感。在高中語文課堂中，教師想要做好因勢利導和阻滯教學，就必須構建出不同的課堂節奏和氛圍，讓學生全身心的投入其中，以此來提升課堂教學效果。例如，高中文學作品中作者所表達的情誼不同，教師既要構建出歡快輕松的課堂氣氛，也要拼湊出端莊、嚴肅的課堂情節，帶領學生走進不同的文學作品中。因此，教師在高中語文文學教育中，需要因文而異，讓課堂教學有起有伏，節奏縝密，做好因勢利導和阻滯教學，為開展文學教育提供良好的基礎條件。

綜上所述，高中語文教師在開展語文教學時，應提高對文學教育的重視程度，將文學性質貫穿于課堂教學中，通過學生學習興趣的提升，來增加學生的文學作品閱讀量。只有這樣，學生才能在自由的學習環境中學會思考，敢于表達，提高學生的學習能力。另外，文學教育的加強，可將我國五千年的古老文化有效傳承下去，增加中國在世界的影響力。

【參考文獻】

[1] 葉繼奮.語文教材史視閾中的文體意識及學科反思[J].寧波大學學報（教育科學版），2017（04）.

[2] 楊向寧.高中語文課堂教學中傳統文化滲透的相關思考[J].西部素質教育，2017（11）.

[3] 王敏.高中語文教學中滲透傳統文化的有效途徑探索[J].讀與寫（教育教學刊），2015（04）.