小學語文校本教研中有關“先學后教”的研究

程芳

【摘 要】在新課標改革的環境下，小學語文教學不僅要幫助學生獲得語文學科知識，還要以學生為中心促進學生全面成長，因此對小學語文教師的要求也越來越高。“先學后教”的教學模式就是在這種環境下誕生的，成為重要的校本教研研究課題。該語文教學模式突出學生的主體性，旨在提高學生的主動性和積極性，提高課堂的有效參與度，對構建高效的小學語文課堂具有重要意義。本文圍繞先學后教的模式，從教學規律、教學方式和實踐研究熱點的角度進行簡要探討，以供小學語文教學研究參考。

【關鍵詞】小學語文；校本教研；先學后教

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0221-02

一、嚴格遵循教學規律實現教學改革

（一）“先學后教”的教學規律

在教育改革的環境下，雖然各個學校的語文教師使用的是不同的教學模式、教學方法，但基本上都開始改變傳統的教學觀念，不再倡導和實行“教師教、學生學”的被動式教學。素質教育要求學生在學校里不僅要獲得學科知識、提高學習成績，還應該獲得全面發展。所以各個學校和教師都應該遵循以學生為主體，從學生需求出發，注重培養學生的自主學習能力、創新能力的教學規律。教學規律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據?！跋葘W后教”的教學模式其本質就是突出學生的主體性，目的是為了提高學生的主動性和積極性，從而提高語文課堂的教學效率，是一種遵循教學規律的有效教學形式。

（二）“先學后教”的內涵

“先學后教”的內涵包括兩個方面：首先“先學”指的是在教師正式開始上課前鼓勵學生主動、自覺地去收集材料、研究分析材料，并通過自我實踐和學習獨立地發現學習問題，運用自己以往所學知識進行分析，最終解決問題。“后教”指的是教師在學生已經學習基本知識的基礎上，通過適當的引導鼓勵學生深入研究學習，可通過小組合作交流、一對一問題探討、向老師提出疑問等方式將學習中遇到的問題拿出來共同探討。最終幫助學生進一步學習相關知識，幫助學生解決疑惑，建立穩定的知識結構。

（三）“先學后教”的教學模式

小學語文校本教研中的“先學后教”教學模式具有提高課堂教學質量和效率的重要作用，該模式的教學步驟或者主要內容包括：第一自主探究，也就是學生個體進行自主學習研究。第二合作交流，也就是在教師的恰當組織和引導下開展小組合作學習，解決實際的問題或者通過師生交流在輕松愉快的氛圍下共同學習。第三是反饋拓展，也就是教師除了要教學生課本上的知識，還應該根據學生的特點和需要進行適當的學科知識拓展，幫助學生發展創造性思維，學生不但能掌握學科知識，還能掌握科學的學習方法，從而提高課堂的有效性。

二、積極探索教學方式實現開放自主

（一）探索目標

對于小學語文教師來說，“先學后教”校本教研就是要進行學科建設和教研模式的創新。首先轉變傳統的教學理念，樹立以學生為主體、開展高效教學的教學意識；其次通過提高自己的素養和專業能力，促進教學效率和教學質量的提升；再次教師應該掌握多元教學評價的方法并進行實踐，經常進行教學過程和質量的反思，最后形成屬于自己的特色教學模式。對于小學生來說，其目標的實現應該包括未來成長和學習發展的計劃，所以在學習中首先要學會主動學習和自主探究，主動參與到課堂活動中去，比如主動進行師生、生生交流，主動提問等。其次要提升自我評價的意識和能力，通過自我評價不斷反思自己的學習過程和計劃并做出調整，然后形成自己的科學學習方法。此外對于學生而言“先學后教”的模式中應該要注重對其未來發展的作用，學生通過養成積極思考和主動探索的習慣為終身學習和發展打下基礎。最后對于課堂教學而言，必須踐行自主探究、合作交流和反饋拓展的教學模式，體現小學語文課堂教學的開放性和自主性。

（二）探索內容

探索內容上首先依舊是遵循自主探究、合作交流和反饋拓展的教學模式，其次應該進一步開展教學改革。比如：對小學語文教學的不同課型進行深入研究，然后探討針對具體的語文課型和語文（下轉第224頁）（上接第221頁）教學內容，應該如何有效利用先學后教的模式提高具體課堂的教學效率和質量。此外“先學后教”教學模式的探索研究其最終目的是將該模式運用并推廣，所以需要小學語文教師在研究摸索時也要將其進行教學實踐，并結合具體的情況采取靈活的教學手段[1]。

三、全面掌握研究特點，促進實踐能力提升

學校在開展校本教研有關“先學后教”模式的研究探索中，為了提升實踐探索的能力，首先應該對以往的實踐經驗進行分析總結，對多次、多層面、多角度的研究探索進行分析總結后再明確制定“先學后教”的教學模式，并建立新的課堂教學步驟。其次一般學校在開展校本教研時都會有一個總的研究課題和研究思路，但為了能全面掌握研究熱點并促進每位參與教研教師的實踐探索能力，可以在總研究課題和研究思路的基礎上開設子課題研究。比如：教師根據自己的特長、興趣點和研究優勢等選擇一個特定的研究領域。或者根據所教學的年級來劃分子課題研究項目組，可以分成低年級相關的“識字教學中小組合作學習模式的探討”，中年級相關的“中年級作文教學研究”，以及高年級相關的“高年級閱讀教學模式探究”。這樣一方面可以結合教師的實際教學經驗來研究，可以增強研究的針對性，提升適應自己所教學課型的能力[2]。另一方面也能幫助教師挖掘自己的興趣點和特長，促進教師理論水平、實踐探索水平的提高。

四、推進學科建設，改革課堂教學

（一）改革教學模式，規范課堂環節

“先學后教”的小學語文課堂環節應該包含學生自主學習、師生和生生交流、反饋拓展三個環節。在自主學習和探究環節中，教師應該注重預習提綱的編制，要求學生根據預習提綱進行自主學習，如果是學生無法解決的問題需要老師提前把問題指出，然后鼓勵學生自主探索。在交流環節，教師要給學生表達的機會，注意正確引導學生的思維，在合作交流中幫助學生形成自己的思維方式。在反饋拓展環節，學生可以通過教師提供的課堂練習進行自測。在自測題目中，教師應該要根據學生的特點分成必做題和選做題，然后根據學生測試的結果進行集體輔導或個別輔導。此外在評價學生的過程中，要注意結合學生的學習過程、個性化差異給予多樣化的評價[3]。

（二）改革教學模式，引導積極學習

在引導學生學習方面，首先應該鼓勵學生自我管理和自我教育。比如：將班級分成幾個學習小組，每個小組配一位組長和副組長，負責管理和組織小組學習，其他成員也“各司其職”，有的是小組發言人，有的負責搜集學習材料。這種方式可以提高學生的實踐能力、表達交往能力和管理能力等。其次，在課堂上教師應該是組織者和參與者，和學生一起進行學習和課堂活動，鼓勵學生大膽提問、主動參與。這樣不但課堂氛圍變得活躍起來，學生的主動性也得到增強，學生的求知欲被激發。

綜上，小學校本教研中“先學后教”的教學模式，是一種適應教學改革的教學模式，以學生為主體，旨在提升學生自主性和積極性的新型教學模式。對該模式的研究探索，首先應該明確其研究目標和研究內容，遵循自主探究、合作交流和反饋拓展的教學過程。其次學校在開展該模式研究時，可以從多個角度組織教師自主研究，以提升研究的針對性和有效性?？傊?，以遵循教學規律、提升教學方式開放自主性、結合研究熱點“先學后教”教學模式的校本教研，是實現高效課堂教學的手段和方法。

【參考文獻】

[1] 吳穎穎.“先學后教”小學語文校本教研的實踐探討[J].中外交流，2015（36）.

[2] 李幫玉.淺談小學語文“先學后教”之先學策略[J].未來英才，2017（18）.

[3] 陳軍民.淺議“先學后教當堂訓練”與“翻轉課堂”現代[J].中小學教育，2016（06）.