初中英語教學中小組合作學習方法的應用策略

朱柳

【摘 要】合作能力，是每個人融入社會的必備技能，開展小組合作學習，已經越來越受到學校與教師的重視。本文闡述了小組合作學習方法的基本概念，以及它在初中英語課堂中的運用意義，并給出了相關的應用策略。

【關鍵詞】初中英語；小組合作學習；應用策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0111-01

人類在社會中生存和發展，離不開互相合作的能力。在初中英語教學中展開合作學習，是新課程改革的內在要求。一方面，它能夠變革傳統的教學方式，激發學生的積極性，提升教學質量，培養學生的自主學習能力；另一方面，它能夠糾正學生以自我為中心的思想，激發合作意識、提升合作技能、培養合作精神，對學生的全面發展具有重要意義。

一、小組合作學習方法的基本概念

合作學習，就是通過小組活動的方式，以達成教學目標為目的而實施的一種互動學習方法。合作學習的教學理念，以建構主義和人本主義為理論基礎，以小組學習為基本形式，以互相合作為基本特征，以培養學生的合作意識與合作能力為基本目標。

二、初中英語教學中小組合作學習方法的應用

（一）營造合作氛圍，激發合作熱情

有關研究表明，良好的課堂氛圍對學生注意力的集中以及思維的啟發具有重要的作用，能夠有效激發學生學習的積極性，調動其參與的熱情。因此，在初中英語小組合作學習過程中，教師要意識到良好合作氛圍的重要性，創設更好的學習情境，促進師生之間的情感交流，增進師生以及生生之間的思維碰撞，從而幫助學生形成輕松、愉悅的心理狀態，使學生對英語學習保持較為濃厚的興趣以及強烈的探索欲望。例如，課前五分鐘時間，教師要進行合理的利用，可以引導學生將已經學過的內容進行充分的想象和聯想，運用到小組對話表演、演講、故事等形式中，營造輕松愉悅的學習環境，從而幫助學生更容易地進入新的學習內容中。

（二）合理分組是合作學習方法成功實施的前提

有效的小組合作學習必須以合理的分組為前提，英語教師在進行分組的時候，一定要充分考慮學生的性別、性格特征、興趣愛好、認知能力以及交流能力等。對這些因素進行綜合考慮，從而構建相互協作的學習小組。首先，英語學習小組的人數一般要控制在4～6人范圍內，人數太少或太多都不利于學生之間的交流與互助。并且應該遵循一定的原則進行分組，堅持分層理論，讓小組學生之間能夠進行互補，相互之間達到共同進步。同時，小組成員不應該是固定的、一成不變的，應該進行互換和流動，以性別或角色為標準，這樣小組學生能夠更好地保持新鮮感，有助于學生學習效率的提升。此外，還應注意按照一定的要求排列小組活動，更好地促進學生參與。

（三）明確目標指向，巧設學習任務

在合作學習的過程中，教師一定要明確學生的學習計劃，圍繞相應的學習目標，立足于學生的實際學習情況，精心的設計學習任務，從而使教學問題更具有啟發性和誘導性。學生能夠受問題的引導進行有意義的探索和學習，從而增強學生的自主交流以及合作探究的能力，達到小組合作教學的目的。但是必須要注意，小組合作學習中的教學內容設計要突出教學重難點，讓學生進行有針對性的學習。例如，七年級課文“I，d like some noodles”，其學習目標是通過學習與食物相關的詞匯和句型，能夠在實際的交流中談論自己喜歡的食物。因此，教師在設計教學任務的時候先要提出問題。假如，今天是你的生日，你最想要哪些食物？在這個問題的引導下，學生就能進行有意義的學習，從而提升語言學習的意義和實用性。

（四）建立科學有效的評價機制

小組合作學習是通過達到整體學習目標來實現個人發展的一種方式。因此，要將小組成員作為一個真正的學習共同體，建立科學有效的評價機制，通過恰當的評價，讓學生獲得一定的成就感，樹立其學習的自信心，從而調動學生的積極性，促進小組合作學習的更好實現。教師可以運用學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價相結合的方式進行評價，將目光轉向學生的學習過程，從而調動學生的興趣，實現教學效率的不斷提高。

合作意識與合作能力是學生走上社會之后的必備技能。在初中英語課堂教學過程中運用小組合作學習是大勢所趨。目前，我國初中英語合作學習還存在著以下幾個主要的問題：合作學習流于形式，教師角色定位不明確，學生參與機會不均等。為了解決這些問題，需要教師對傳統教學方式進行變革，真正把學生放在教學的主體地位，培養學生的自主學習能力與團隊合作能力，實現全面發展。