以歷史學科核心素養為導向的高中歷史教學

陳益聰

【摘 要】歷史具有時代意義，對人類的現代文明進步有著重要的參考價值，高中歷史教學不僅可以讓學生積累豐富的歷史知識，掌握歷史學習方法，還能提高學生文化素養，形成健康的世界觀、人生觀和價值觀，為此高中歷史被列入高考必考科目之一，備受學校、家長和學生的重視與青睞，學習歷史就必須掌握歷史的學科素養，高中歷史教師在教學時需要圍繞歷史核心素養開展工作，同時也要科學的對學生進行評價，本文以歷史學科核心素養為導向構建高中歷史教學評價體系進行研究和分析。

【關鍵詞】歷史學科；核心素養；歷史教學評價

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0151-02

從1980年起，我國的教學評價在教育類的專家、學者及實踐工作者們的不斷探究下日趨完善。隨著新課程改革的開展，評價方式變革成為本次課改的主要內容之一，與以往課改最大不同點就是新一輪評價改革更關注學生的綜合發展。高中歷史是課程評價的重要組成部分，由于被列入高考科目，對歷史學科的教學評價顯得越發重要。在新課改背景下的歷史教學評價要從學生出發，建立適宜學生發展的評價標準，要對原有以歷史分數為唯一評價標準的傳統觀念進行徹底改革，將評價方向致力于全面提高學生的綜合素養。歷史學科的核心素養為歷史教學評價提供了重要的參考意義，為此在歷史教學評價時要充分考慮歷史學科的核心素養，以此作為評價的重要標準之一。

一、歷史核心素養的概念

2014年4月，根據教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”。2015年以來，教育部曾多次對修訂的《高中歷史新課程標準》進行意見征求，之后比較正式地提出了在高中歷史課程教學中，需要全面貫徹“歷史學科核心素養”的目標要求。可見，歷史核心素養是歷史學科教學的核心內涵，它完整貫穿于教學的全過程，尤其在歷史教學評價時，歷史學科核心素養就是評價的重要參考標準。

歷史核心素養就是高中學生通過歷史學習應具備的基礎素養，它包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。時空觀念是學習歷史應具備的基礎能力，它要求學生可以把歷史事件放在所處時代背景中進行研究和分析，同時具備時間縱深感，可以把歷史現象在特定的時間和空間進行還原，清晰分析其中的復雜關系，并有機的將各種關系聯系在一起。

史料實證表達的是一種態度和方法，即習慣用事實說話，在對歷史現象進行分析時必須“以史為鑒”，不能憑借個人想象中的“天馬行空”進行隨意臆測；要掌握搜集歷史資料的能力，能夠從搜集到的歷史資料中查閱出有價值的信息來解決現實中遇到的歷史問題。

歷史理解是一種來源于個體認知結構內的知識“消化”過程，針對于學習到的歷史知識或者接觸到的歷史現象，運用原有的認知體系，將意識內的各種知識資源重新排列組合，形成一種新的認知模式，以此來適應新知識的融入，最終形成科學的認知方法；歷史解釋是建立在史料實證和歷史理解基礎之上的新技能，要求學生借助歷史資料，對資料認真分析，理解其中所包含的重要歷史信息，最后客觀精確的把理解到的知識內容進行科學解釋；歷史價值觀是學生通過歷史學習最終形成的歷史觀點，它具有一定的穩定性，同時具有辯證統一的思想特點，是對歷史現象表現出的價值取向。

二、原有高中歷史價值評價體系中的不足之處

（一）評價主體錯位

在高中歷史價值評價體系中，學生始終處于被評價的位置，而評價主體卻是學校和教師。國家教育部有關標準規定，重視學生在教學評價中的主體性地位，發揮好學生在評價中的主體性作用。可是在實際歷史教學中，學生并沒有，只能扮演知識的接收角色，卻不能成為主動評價角色。這種評價模式違背于教育部的有關規定，不利于發揮學生的主觀能動性，學生長期處于被評價的角色中，會起到負面效應，甚至會造成一定的師生矛盾，影響到正常歷史課堂教學的進程。

（二）過于注重對學生認知的評價，缺乏學生全面發展的評價

現行高中歷史教學評價和高考歷史試題命題的依據是歷史《教學大綱》和每年的《考試說明》，實際上是目標評價體系。它根據基礎知識、能力培養和思想教育三個部分把每節的內容建立相應的目標，而后分解出二級、三級目標。在這種目標評價體系下，學生對于歷史學習的興趣會在一定程度上造成負面影響，原因來源于兩個方面，一個方面就是歷史教學學術性過高，增加學生的學習負擔；另一方面則是歷史學習的歸宿點

在于高考，學習成為了一種功利性的行為，高考成為唯一的學習目標，這樣就會丟掉學生對于歷史本身的興趣。

三、以歷史學科核心素養為導向構建高中歷史教學評價新體系

高中歷史教學評價體系必須以學科素養為核心，把歷史學科素養作為評價導向，構建新的歷史評價體系。

（一）以唯物史觀素養為評價導向

我國堅持以馬克思主義作為思想理論指導，為此在歷史教學中，必須運用馬克思主義的觀點作為切入，幫助學生構建唯物史觀素養。要引導學生始終把唯物史觀作為科學的理論指導，在對歷史事件進行評價時，要自覺運用唯物的觀點去分析和判斷，以透過現象看本質的方式，清晰客觀分析歷史事件。

（二）以時空觀素養為評價導向

前文提到，歷史學科核心素養中的時空觀是歷史學習應具備的基本素養，教師在進行教學評價時同樣也要把時空觀素養作為基礎。時空觀呈現出歷史的縱深感，它要求學生具備時間感和空間感。需要把具體事件放在當時的時代背景中進行理解，比如1840年，中國近代史的開端，學生在想到1840年時，第一反應就應該考慮到鴉片戰爭，因為鴉片戰爭是在1840年最具代表性的重要歷史事件。

（三）以史料實證素養為評價導向

歷史是曾經發生過的客觀事實，盡管我們無法還原真實的歷史現狀，可是仍然應該堅持運用客觀的視角來審視歷史，為此教師在教學評價時，要充分考慮學生運用歷史資料解決實際問題的能力。

（四）以歷史解釋素養為評價導向

解釋素養是學生對于客觀事物的內在反應，是通過新舊知識結合之后形成的新觀點或認知。歷史解釋素養要求學生具備一定的邏輯推理能力和信息處理能力，該能力同樣也是高考中時常考到的內容，材料分析題就是很好的例子。為此教師在進行教學評價時應該把歷史解釋素養納入考察標準之一，并將其視為評價導向。

（五）以家國情懷素養為評價導向

家國情懷素養也是歷史學科素養中的價值觀素養，是學生通過歷史學習所建立的價值觀。教師在教學時，要注重培養學生的愛國主義情感，通過經典的歷史案例讓學生自覺的形成民族自豪感，為此家國情懷素養同樣也是歷史教學評價的重要組成部分。

歷史學科核心素養由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀構成，它對于歷史教學評價具有重要的指導意義，為此教師在教學評價時要充分思考學生對于歷史核心素養的掌握程度，分別從唯物史觀素養、時空觀素養、史料實證素養、歷史解釋素養和家國情懷素養對學生進行教學評價，以此為基礎構建科學的歷史教學評價體系，讓歷史教學評價在歷史教學中發揮更為重要的作用。