立足素養培養改進初中歷史課堂教學

金云

摘 要：在新課程改革的背景下，初中歷史課堂教學已不再局限于學生掌握歷史知識的多寡，而是要在實際教學中，有意識、有計劃地培養學生的歷史核心素養。為此，本文闡述了繪制時間鏈條、結合歷史史實和對比社會熱點三大策略，以期達到提升學生核心素養的目的。

關鍵詞：核心素養；時間鏈條；歷史史實；社會熱點

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-015-2

在初中歷史教學中，教師要培養學生歷史核心素養，促使學生提高辯證分析歷史事件的能力，讓學生學會如何從前人的歷史事件中獲得啟迪，從中得到經驗，進而對自己的人生有所啟示。教師在教學中要立足歷史核心素養展開教學，讓學生在行之有效的教學策略促進下提高自主學習歷史的能力。

一、繪制時間鏈條，培養核心素養

1.繪制時間鏈條，強化時空觀念

繪制時間鏈條，是指找到歷史事件和時間、地點之間的聯系，進而使其成為一整條歷史記憶的鏈條。教師在指導學生學習歷史時，可以鼓勵學生嘗試繪制時空鏈條，進而發現特定時空背景下發生了怎樣的歷史事件，了解該特定時空下的各個歷史事件相互之間是否有密切的聯系。這樣能促使學生強化時空觀念。

《動蕩的春秋時期》一課的教學重點在于讓學生了解春秋時期的經濟發展，了解王室衰微和諸侯爭霸的全過程。由于春秋時代的國家比較多，發生的事件也比較多，所以教師可以鼓勵學生嘗試將其中的主要事件結合起來，繪制成時間鏈條，加強時空觀念，在此基礎上進行問題分析。如在討論“周王室為何會逐漸衰落，諸侯為何變得強大？”這一問題時，教師可以鼓勵學生先通過時間鏈了解一下齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等分別于何時開始稱霸中原，號令諸侯。同時學生可以聯系周王朝，分析周王朝當時處于怎樣的狀態。學生在分析后發現，諸侯國的壯大基本上出現在周平王東遷以后，由于周王室此時的勢力比較弱，只能直接管理洛邑一代，所以雖然其還是天下共主，但是已經無力控制諸侯。結合時間鏈學生就能找到諸侯壯大的時間源頭，并分析當時有何種制度遭到了破壞，對分封制的瓦解產生了怎樣的影響。

2.繪制時間鏈條，引導史料實證

繪制時間鏈條還能促使學生史料實證能力的提高。教師可以鼓勵學生嘗試尋找各種史料，證明時間鏈條中的各個歷史事件，進而找到其間的因果關系。這樣就能讓學生更準確地判斷歷史事件的真實性，從而提高史料實證能力。

如有學生在閱讀司馬遷的《陳涉世家》時發現，文章中提到陳勝告訴和自己一起去戍邊的戰士，如果沒有及時到達戍邊的場所，就會被處以死刑。教師又給學生展示了秦簡中的部分內容，其中提到，戍邊的戰士如果沒有及時到達，并不會被處以死刑，最多就只是鞭笞幾下。經過考證，學生認為，秦簡是秦朝當時的史料，但是司馬遷的《史記》是漢朝的作品，司馬遷在創作時很可能根據自己的想法加入了一些臆想的成分。由此學生認為，秦簡的說法更為可信。通過這樣的分析，學生沒有盡信書本，而是參考時間鏈條分析各個史料，在推理中分析哪部分的史料更具有真實性。

史料實證的能力也是學生歷史核心素養的重要組成部分。不少學生在分析歷史事件時總是抱著全盤接受書本中所寫內容的想法，然而，這并非科學的歷史分析態度。教師要鼓勵學生借助歷史時間鏈條將各種史料結合在一起，在相互證明后了解真正的歷史。這樣的學習能促使學生彌補認知上的漏洞，進而提高學習效率。

二、結合歷史史實，培養核心素養

1.結合歷史史實，強化理解表達

歷史理解是歷史核心素養中的重要組成部分，它可以分成理解表達和解釋分析這兩個小部分。教師如果要提高學生歷史解釋的能力，則要鼓勵學生在結合歷史史實的情況下嘗試分析。教師可以讓學生借助史料設身處地展開思考，并嘗試掌握其中的因果關系，這樣學生就能更深刻地理解歷史問題，并學會表達。

在學習《三國鼎立》時，教師可以鼓勵學生嘗試搜索歷史資料，并探究為何在當時會形成三國鼎立的特殊現象。如有學生在閱讀了諸多史料后認為，三國鼎立現象的出現和當時幾次重要的戰役有著分不開的關系。官渡之戰后北方統一，因此曹操的勢力十分強大，劉備和孫權為了對抗曹操，故此聯手，因而才有了赤壁之戰和之后的三國鼎立的局面。有學生在整合了各種歷史事件后嘗試說出了自己的看法，認為：“曹操以少勝多打敗了袁紹，奠定了北方的統一，而赤壁之戰后曹操失利，所以不能統一全國，被迫退到了北方鞏固力量，而孫權和劉備也利用這個機會建立了勢力，這樣就形成了三國鼎立的局面。”學生不僅利用史料展開分析，而且也嘗試表達了自己的看法。

2.結合歷史史實，引導解釋分析

教師在指導學生分析歷史問題時，要鼓勵學生嘗試從各個不同的角度展開分析，如果能從國內原因、外部原因等各種不同的角度展開分析，則能更清楚地看到歷史事件發生的本質，進而提高歷史理解方面的核心素養。

在學習《安史之亂與唐朝衰亡》后，教師可以鼓勵學生分析唐朝滅亡的原因是什么。學生嘗試從各個不同的角度入手分析，并結合找到的各種史料證明自己的想法。如有學生通過史料探究了當時的節度使制度，發現節度使有著很大的權力，不僅是軍事長官，還掌握政治和財政的權力。因此節度使必然想要覬覦中央政權，因此便會產生戰亂。雖然說安史之亂并不是導致唐朝滅亡的主要原因，但是卻大大地損耗了唐朝的力量，可以說是一個轉折點。教師繼而又鼓勵學生說說唐朝滅亡的主要原因是什么。如有學生發現黃巢起義沉重地打擊了封建地主階級，瓦解了唐朝的統治，雖然黃巢最后兵敗自殺，但是此后唐朝一蹶不振，最后朱 溫建立后梁政權，這才是唐朝滅亡的主要原因。在多元分析的過程中，學生逐步了解了唐朝滅亡的真正原因。

教師可以適當地鼓勵學生參加小組合作探究活動，并鼓勵學生從各種渠道收集史料，輔助自己的解釋分析。這樣能讓學生集思廣益，課堂討論的氣氛也會變得更為熱烈。

三、對比社會熱點，培養核心素養

1.對比社會熱點，強化價值觀念

在組織學生結合史料分析歷史問題的同時，教師也不要忘記鼓勵學生將歷史和現實生活放在一起進行對比，用議古論今的態度來審視各個歷史事件。如在學習《新文化運動》的過程中，學生了解了新文化運動的北京，了解了當時思想界的混亂，并理解了當時新知識分子所面臨的嚴峻挑戰。在此基礎上，學生也認識到新文化運動雖然有著自己的缺陷，但還是為推動中國思想發展做出了貢獻。為了讓學生強化價值觀念，教師可以鼓勵學生對比社會熱點，分析新文化運動對當今中國的影響。教師首先鼓勵學生分析新文化運動的特點，學生發現，新文化運動促進了中西方的溝通，讓中國對西方的理解加深了一個層次。其次，教師鼓勵學生搜索一下當今社會有什么中西方溝通交流的社會熱點新聞。學生發現了“世界文化旅游大會召開圍繞新戰略新任務打造交流平臺”等新聞，發現當今的中國人依然十分注重中西方的文化交流。教師又引導學生分析當今的文化交流和新文化運動時期有什么不同。學生發現，新文化運動時期的交流主要是我國接受西方的先進文化，但是現如今的交流則是雙邊交流，我國接受外國的優秀文化，同時也將我國的優秀文化輸出到其他的國家。這樣學生便認識到了中國的發展，提升了價值觀念。

通過對比歷史事件和社會熱點能讓學生學會如何對歷史進行正確的價值判斷，促使學生形成更為完善的情感價值觀念。這樣不僅能提高學生的歷史學習能力，更能讓學生的人文素養得到進一步提高。

2.對比社會熱點，升華歷史情感

將歷史事件和社會熱點進行對比，還能不斷地升華學生的歷史情感，讓學生學會從歷史事件中找到啟發，進而思考如何讓當今的社會變得更為美好。這對于提升學生的家國情懷也有一定的幫助。

在學習《紅軍不怕遠征難》時，教師可以給學生展示一些和長征有關的社會新聞，如“飛越·紀念長征勝利80周年大型新聞行動：游客接連來雪山草原忙”，教師可以引導學生閱讀這些新聞，并嘗試分析從新聞中能獲得怎樣的信息。有學生嘗試提煉出信息：“我認為從這個新聞中可以看出，我國社會各界都對長征的紀念活動十分重視。這從游客紛紛趕來，想要回顧長征的路線就能看得出人們對于長征的崇敬和憧憬之情。”教師繼而鼓勵學生聯系課文說說長征的原因是什么，說說在長征途中紅軍經歷了哪些艱難險阻，遵義會議為何是黨歷史上的重大轉折點。結合社會熱點新聞分析這些問題，學生的分析將更為投入，也能更好地感受到紅軍百折不撓的精神，進而升華歷史情感。

總之，在素質教育理念的倡導下，教師要注重對學生歷史核心素養的培養，如果教師能通過鼓勵學生繪制時間鏈、結合歷史史實分析歷史問題和對比社會熱點促進感知等策略進行教學，則能促使學生的歷史核心素養得到全面發展。