如何開發小學數學學生的思維

侯立文

摘 要：對于小學生來說，由于傳統教育模式的影響，導致他們的學習自主性以及能力都比較弱，沒有形成學習主觀能動性的意識，遇到問題沒有主動思考的思維，因此，如何開發小學生數學思維是教師首要解決的問題，培養小學生學習數學興趣，開展數學思維教育，激發他們的潛力，從而為提高數學課堂教學效率夯實基礎和提供條件。

關鍵詞：小學數學 開發 數學思維

引言

小學數學新課程標準中要求，課程內容要實現理論與社會實際相結合，數學特點要符合學生的認知規律，要重視課程內容和過程，體現教學的層次性和多樣性，由此可見，傳統數學教學模式已經不能滿足新課標的要求。由于傳統數學教學模式的束縛，導致小學生的自主學習能力得不到有效提升，數學思維的創造性難以開發，學習效率低下，數學課堂教學質量無法提高。因此，為了促使小學生數學思維的靈活運用，教師就要改變固定的數學教學方法，積極引導學生主動參與到數學課堂中，并采用有效手段積極開發小學生數學思維，激發小學生學習數學的信念，優化數學課堂教學質量。[1]

一、激活學習興趣

對于數學學習來說，了解怎么學習的人，不如喜歡學習的人；喜歡學習的人，又不如以學習為樂的人。以學習數學為樂的學生，可以從根本上提升教學質量。而由于數學的邏輯性比較強，數學知識枯燥乏味，很容易使小學生產生厭煩的情緒，因此，要想使學生以學習數學為樂，首要任務就是激發他們的學習興趣，調動他們主動參與數學學習的積極性，營造學習氛圍濃厚的課堂環境，只有這樣，學生接收數學知識的效率才能真正得到提升。教師在數學教學過程中，要針對知識點進行針對性的舉例，將知識融入到實際生活中，使數學知識變得簡單易懂，有助于學生的理解和吸收，進而加強學生學習數學的自信心，充分調動學生主動參與數學課堂的積極性，在數學的海洋里自由遨游，感受數學帶來的趣味。[2]

二、啟發提問意識

一般情況下，數學課堂的教學氛圍都是枯燥乏味的，感受不到學生的活力，針對這種情況，教師就要運用有效方法進行改善，以此活躍數學課堂氣氛。教師要善于培養學生的提問意識，運用啟發式提問教學方式，解決數學中的重點和難點，促使學生數學思維得到極大的發揮，激發學生的學習能動性和積極性。對于小學生而言，因為社會經驗以及學習方法比較少，在教師引導進行提問時，不會提問，或者害怕受到挫折和嘲諷，這種情況就需要教師細心、耐心的進行引導，創設情感氛圍，鼓勵學生積極大膽地發言，讓學生養成“敢問”且“會問”的習慣，并在學生提出問題之后，進一步引導全班同學進行參與，相互討論和交流，主動探索問題的解決答案，為創造濃郁的數學課堂環境提供條件，從而開發小學生的數學思維，讓數學課堂教學質量得到質的飛躍。

三、力促課堂互動

傳統的小學數學教學模式，其教師與學生、學生與學生之間的互動都是非常少的，課堂的互動性遠遠達不到新課程標準的要求，導致學生參與課堂的積極性大大的降低，這主要是由于教學模式束縛學生的意識所造成的，學生在課堂上的表現比較拘謹，教師只注重教學結果，反而忽視了教學過程和學生的生理特征和學習特點，學生的想法沒有辦法說出來，久而久之，就會固定思維模式，磨滅了小學生的創新性和活躍性。為了改善這種情況，進一步推進學生課堂參與的積極性，教師就要力促課堂互動，消除自身與學生之間的距離感，使師生處于平等的位置，在數學課堂中，以學生為本，教師進行引導和鼓勵，將學生進行分組，引導小組之間進行交流和討論，培養他們的合作學習意識，教師適當地提出問題，并給學生充足的時間進行溝通，豐富數學課堂教學方式，創新教學模式，激發學生思考的靈活性。為了讓學生不必受到時間與空間的限制，教師可以通過微信或者QQ建立群組，并布置合理的作業，讓家長和學生或者小組之間共同完成，這樣既可以加強了家長與孩子之間的合作性，又實現了小組之間的合作學習，這種合作形式的實施，大大地受到了學生的歡迎，從而對數學產生了濃厚的學習興趣。

四、培養自主能力

在數學新課程標準背景下，要求教師有意識地培養學生的自主能力，因為這與學生未來的學習與成長有著緊密的聯系，所以要加大力度對學生的學習自主性進行培養。教師要通過合理有效的方法引導學生形成良好的自主能力，激發他們的學習興趣，使其好學、樂學。比如在布置作業方面，教師在學生完成基礎作業后，還可以為學生布置一些具有開放性主題的作業，并將學生分成小組，促使他們積極討論和探索，最后很好地完成作業，這樣會使學生產生成就感。教師針對完成作業情況良好的小組，要適當地給與嘉獎，同時鼓勵其他小組繼續努力，以此激發學生的競爭意識，使數學課堂學習氛圍更加濃郁，調動學生積極創新，不斷開拓數學思維，從而最大限度地優化小學數學課堂教學效果，使數學教學質量和結果達到新課程標準的要求。[3]

結語

通過文章的綜合敘述可知，要想提升小學數學課堂教學質量，就要改變傳統的數學教學模式，時刻重視學生的自身發展，關注教學過程和經驗，培養他們的數學思維，從小學生的生理特征以及學習特點出發，引導其良好的學習習慣，培養小學生自主學習意識。基于此，教師要在合適的時機進行啟發式提問，進一步推動學生積極思考，勇于提問，并通過合作學習的方法，小組之間進行交流和探索，思考出解決問題的答案，充分調動學生的思維，使其身心得到可持續發展，營造數學學習氛圍濃郁的課堂環境，讓學生在舒心愉快的課堂中學習數學，以此更好地吸收和消化知識，加強學生學習數學的自信性，從而為學生未來的數學學習和發展提供堅實的基礎。[4]

參考文獻

[1]周斌.小學數學教學中學生思維能力的培養分析[J].中國校外教育，2015 （30）：122.

[2]孫薇薇.職業院校數學教學中學生思維能力的培養措施[J].湖北科技學院學報，2014（11）：136-137.

[3]錢冰.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析[J].中國校外教育， 2014（S2）：453.

[4]曲彥新.小學數學教學中學生思維能力培養初探[J].黑龍江科技信息，2012（26）：184.