新課程背景下“小學(xué)語文教學(xué)論”教學(xué)改革新探

摘要：新的基礎(chǔ)教育語文課程改革所倡導(dǎo)的新的理念，對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程與教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)教育課程改革的轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)行的“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程存在著課程內(nèi)容落后，教學(xué)方法單一，課程設(shè)置不合理，課程形式封閉等問題，這些問題直接導(dǎo)致了小學(xué)語文教師職前培養(yǎng)的先天不足。本文筆者重點(diǎn)針對這些問題提出自己關(guān)于新課程背景下“小學(xué)語文教學(xué)論”的新思考。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)論；小學(xué)語文；教學(xué)改革

一、 《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課程改革的特征

新課程建設(shè)提倡以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生”為理念。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課程體系的構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的根本需求出發(fā)，注重課程的綜合性，以學(xué)生為主要核心；在課程設(shè)置方面，改變課程之間融合性差、課程與生活聯(lián)系不緊密等缺點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；在制定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展融入課程體系的每一方面，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展的目的。通過加強(qiáng)師生互動，調(diào)節(jié)課堂氛圍和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)觀念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立、自主。

二、 小學(xué)語文課程與教學(xué)論改革路向

（一） 改革小學(xué)語文課程內(nèi)容設(shè)置

在內(nèi)容設(shè)置方面，要根據(jù)新課程的要求，以學(xué)生為核心，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新型的課程體系。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，首先構(gòu)建主體課程。以《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》相關(guān)內(nèi)容作為主體課程內(nèi)容，然后在主體課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的擴(kuò)展，提高課程與生活實(shí)際的聯(lián)系程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的上課興趣。然后，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐合作能力的課程，促進(jìn)學(xué)生與教師的相互了解，全面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（二） 改革小學(xué)語文課程資源

一是強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)有的資源。比如語音室、多媒體教室、圖書室、多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)等。這些資源的開發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生加深對小學(xué)語文課程的認(rèn)識，可以充分展現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的生動性、形象性、豐富性。但是在所有這些資源中，并不是所有的小學(xué)語文課程資源都可以拿來使用。這些小學(xué)語文課程資源良莠不齊，有的甚至不適合本地區(qū)青少年學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師要將這些小學(xué)語文課程資源加以鑒別，從中選取適合本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)語文課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。

二是加大對校外資源的開發(fā)與利用。隨著中國改革開放的進(jìn)一步深入，世界各國文化逐漸進(jìn)入中國內(nèi)地，這樣就為我們的小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的小學(xué)語文課程資源。新的小徐語文教學(xué)論應(yīng)該倡導(dǎo)教師搜集來自校園外部的報(bào)刊雜志、影音資料，甚至可以將學(xué)生帶出校園，走到社會當(dāng)中去，走到能和小學(xué)語文語言國家的人接觸的地方去，跟他們進(jìn)行小學(xué)語文對話，用小學(xué)語文與他們進(jìn)行交流。以為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三是充分利用生活資源。生活資源是我們今天最倡導(dǎo)的，其實(shí)也是我們最為唾手可得的。筆者認(rèn)為新的小學(xué)語文教學(xué)論必須要以培養(yǎng)教師利用生活資源來整合教學(xué)為前提，這也是小學(xué)語文生活化教學(xué)的基本要求。

（三） 改革小學(xué)生課堂地位

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因其性格、意識還未完全形成，容易對課堂固定模式和課堂上的約束力產(chǎn)生反感、厭學(xué)等情緒。因此，對于課程的設(shè)置就要充分考量學(xué)生的具體情況，增強(qiáng)課堂活躍度，減少學(xué)生反感及厭學(xué)的心理情緒，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲。還要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生健康的心理，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的渴望和好奇心理是學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的重要因素之一。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，制定個(gè)性化的教育方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在缺少教師引導(dǎo)的情況下自主探尋問題。

（四） 改革小學(xué)語文教師角色定位

首先，新課程背景下的小學(xué)語文教師應(yīng)該是優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)者、傳承者和創(chuàng)造者。從整個(gè)人類文明的傳承和發(fā)展的角度來看，不管是知識的傳授者還是知識的接收者，在面對包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的人類文化知識時(shí)，他們具有一個(gè)共同的身份——學(xué)習(xí)者。這是因?yàn)樗械娜祟愒谥R的認(rèn)知過程中都是從無到有的，教師相對于學(xué)生而言只是聞到在先而已。要做好學(xué)習(xí)預(yù)備，有學(xué)習(xí)預(yù)備的能力，同時(shí)也要學(xué)會在課堂上加強(qiáng)師生共同學(xué)習(xí)，最后是要學(xué)會學(xué)習(xí)總結(jié)和反思。

其次，新課程背景下的小徐語文教師應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和提升者，在教學(xué)活動中要通過“以學(xué)生為本”的方式，采用談話式、討論式以及點(diǎn)撥式的教學(xué)方式，使得小學(xué)語文教學(xué)課堂更加趨于理性。在課堂中，教師的批評減少了，更多的是對學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和總導(dǎo)演，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)闹溃鴮W(xué)生在這個(gè)過程中提出問題、分析問題并在教師的指導(dǎo)下自主分析問題的答案。教師還根據(jù)課程的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行相互討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

最后，新課程背景下的小學(xué)語文教師應(yīng)該是整個(gè)新課程的建設(shè)者與研究者。在新課程改革的基本理念之下，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，這不但是為了適應(yīng)學(xué)生新課程改革的基本要求，同時(shí)也是適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過“以人為本”的發(fā)展理念，將學(xué)生的充分發(fā)展作為根本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，通過靈活多變的教學(xué)方式與教學(xué)形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、 結(jié)語

從某種程度上來講，新課程改革是教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)化、在社會化的一個(gè)過程，教師的專業(yè)發(fā)展是伴隨著課程改革和發(fā)展而進(jìn)行的。甚至可以說教師的發(fā)展才是新課程改革發(fā)展的根本。因此，在新課程改革的背景下，我們要重新定位小學(xué)語文教學(xué)論，為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展確定一個(gè)穩(wěn)定的目標(biāo)，使之更符合小學(xué)語文教學(xué)的需求。

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作者簡介：

陳亞瓊，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)舞鳳中心小學(xué)校。