巧設教學情境妙創高中地理有效課堂

黃芳

摘 要：地理學科是以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系等主要內容為基礎的，與人類生活聯系最緊密的學科之一。新課改后的地理教學，為教師提供了更好的自由發展空間，教師可根據學生的學習情況，把所學地理知識鑲嵌在情境中，不僅能激發學生學習地理的興趣，又利于學生對知識的構建、提升學生的地理核心素養和提高地理課堂的教學有效性。

關鍵詞：高中地理；情境創設；有效課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-067-2

創造有效的教學情境，將學生帶入情境，在探索地理現象及其蘊含的地理規律的的樂趣中，激發其學習動機，又在連續的情境中強化他們學習動機和提高認知思維能力、空間想象能力及實踐創新能力，可以變被動接受為主動探究，從而提高課堂教學的有效性。下面我就以人教版必修2《農業的區位選擇》為例，談談自己在教學中的一些實踐與思考。

一、創設生活化教學情境，激發學生學習地理的熱情

陶行知先生提出了以“生活即教育”、“為生活而教育”為核心的生活教育理論。地理知識和人們的日常生活是緊密相聯的。利用高中生現有的生活經驗，將地理知識與實際生活密切聯系起來，創設生活化的情境，能縮短學生與學習內容之間的距離，使學生產生親近感，激發學生內在的情感體驗和學習地理知識的興趣，不但能提高課堂教學的有效性，還能幫助學生用掌握的地理知識去解決現實生活中的一些問題，進而達到學以致用的目的。

1.用生活化的情境導入新課，激發學生的求知欲。情境1：出示本地一組當今農業景觀圖（水稻、小麥成熟景象、鳳凰桃花節美景、水蜜桃成熟豐收景象、梁豐乳業產品及其牧場），配上《在那桃花盛開的地方》音樂，將學生帶入一個愉快、熟悉的環境。讓學生說一說圖中主要的農產品是什么，說說本地種植小麥、水稻種植的有利條件，這樣學生一下子就能夠進入了角色。由于該地城市化的發展，農業用地減少，不少學生分不清水稻和小麥，對水稻和小麥種植過程也不是十分了解。此時配上稻穗、麥穗對比的圖片讓學生觀察比較，同時教師把準備好的稻谷和麥子分發給學生，讓學生辨別。情境2：先觀看《憫農》兒歌視頻，再出示水稻的種植過程的圖片：整地、育苗、插秧、除草除蟲、施肥、灌排水、收割、脫粒和干燥、篩選，并讓學生在情境中感受到水稻生產過程中需要投入大量的勞動力和理解“勞動密集型”等地理術語。最后通過承諾用餐時自覺做到“光盤行動”來愛惜糧食，學生的個人素養得到了一次提升。

2.創設認知沖突的生活化情境，激發學生的探究欲。本地屬于人口的遷入地，班里學生有近一半是外省，這是一個非常好的課程資源。課前指導好班里學生準備好自己家鄉氣候、地形、河流、土壤、交通等知識和典型農業景觀圖。情境1：教師出示中國的省級行政區圖，請學生在地圖上找出自己家鄉所在的省，教師在地圖上標出本市所在地理位置。情境2：新疆的同學利用自己制作的多媒體向大家介紹自己的家鄉，溫帶大陸性氣候，晝夜溫差大，降水少，河流少，植被稀少，有很多高大的山脈，并展示天山牧場、葡萄園、特色瓜果、長絨棉收獲的景觀圖。教師提出探究問題：1.新疆能不能大面積種植水稻？2.新疆的瓜果為什么特別大、特別甜？3.張家港能不能大面積發展畜牧業，說出理由？學生小組探究，教師巡視指導。學生展示討論成果：1.新疆降水少，河流水少，缺少，水稻種植需水量大，不能大面積種植水稻。2.新疆光照充足，晝夜溫差大，有利于有機物的積累。3.學生一般會回答說不能，理由是我們這兒沒有草原。教師出示田埂邊茂盛的雜草，問我們這兒的氣候能否長出茂盛的草。學生回答是肯定的。教師提問：那為什么種水稻，而不發展畜牧業？學生回答：我們這兒人多地少，耕地資源寶貴，對土地進行充分合理利用，農業生產要因地制宜。通過這樣的情境創設之后，學生閱讀文本，就很容易理解農業區位的含義及歸納出農業的區位因素。從而更好地理解了農業具有地域性的特征，加深了農業生產要因地制宜的地理思想，也提高了學生的區域認知能力。

二、創設穿越時空的故事情境，突破教學難點

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發出生命的活力，學生在有特點的故事情境中能提高對知識的理解能力。教師講述自己親眼目睹的本地的農業變化。當學生聽說今天我給大家講講我的小時候，都特別好奇和專注。我出生在農村，走的泥巴地。小時候，我家有兩塊地，一塊種水稻、小麥，另一塊種棉花、小麥，明年交換著，這就是輪作耕作方式，水稻、小麥留著自家吃，棉花賣到國家規定的收購站，完成國家上賣的任務后才能留一點點家里享用。屋前屋后種些蔬菜自家吃。盼過年，過年有點豬肉和魚肉吃，帶魚是咸帶魚。讀初中時，20世紀90年代初鄉鎮企業蓬勃發展，父母都進了工廠。國家不規定要種棉花，我家也不種棉花了，水稻的耕作方式少了插秧這個環節，用收割機收割水稻和小麥，投入的勞動力大大地減少了。有些農民專門種蔬菜拿到市場上去賣。當今城郊的水稻田基本被蔬菜溫室大棚替代，我市還有規模較大的梁豐乳業，梁豐牛奶成為本市中小學學生飲用奶。問題：1.為什么我小時候吃的是咸帶魚？2.分析我市農業生產結構變化的原因？3.農業大棚改變了哪些自然因素？學生通很快歸納出工業化城市化的發展，人們生活水平提高，市場需求在發生變化、政策變化、農業技術提高，交通運輸發展，冷藏保鮮技術，耕作方式的改善等農業區位因素的變化。同時也很好得理解了自然因素相對穩定，社會經濟因素發展變化較快這一知識重點和難點。

三、巧用古詩、諺語創設情境，化解教學難點

地理教學中引用古詩詞，使學生領悟了一些難以理解的地理現象，提高了他們學習地理的興趣，極大地促進地理的教學。農業區位選擇時首先要考慮自然因素還是社會經濟因素，大部分學生回答社會經濟因素中的市場。此時我引入“一騎紅塵妃子笑”，學生一下子熱情高漲，議論開了，我馬上切入話題，我國什么地方盛產荔枝，并請學生在地圖冊上找一找，當時長安城（今屬西安）有沒有市場需求。學生回答有市場需求。當時曾經有人在長安試種荔枝，但沒有成功。此時學生一致回答首先要考慮的是自然條件。

四、創設問題情境，培養學生的思維能力和分析問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的許多富有創造性的想法可以從情境中引出，在交流中逐漸顯現。教師可以通過設置“問題串”或“問題鏈”，給學生提供一個“問題場”。

教師可以提供材料，學生根據教師提供的材料，提出與農業相關的問題。

我市鳳凰水蜜桃已有一百多年的種植史。屬亞熱帶季風氣候，光照充足，無霜期239天，土壤有機質含量高達2%，土層深厚，土質疏松，呈弱酸性，適宜水蜜桃生長。

隨著近幾年農業產業結構調整的不斷深入，鳳凰水稻種植面積縮小，水蜜桃的種植面積不斷擴大，由原來的家前屋后庭院種植，發展到成片大面積種植，目前面積達3萬畝。水蜜桃產業已成為鳳凰老百姓增收致富的一項主要的支柱產業。

鳳凰鎮在發展水蜜桃種植專業合作社的基礎上，擴大經紀人隊伍，將水蜜桃銷售全部推向市場，打響品牌，提升價格，使桃農進一步增收。

通過討論，學生解決了提出的問題：鳳凰水蜜桃的區位條件有哪些？

接著教師又提出：1.能不能把水稻田全部該種水蜜桃，說出你的理由？2.如何把水蜜桃產業做大做強，請你獻計獻策？問題1是開放性的。問題2學生都非常興奮，把自己當做了經營者。創設這樣的情景就鼓勵學生走出書本、關注社會、關注生活，開拓了學生的視野，引導學生把現實問題和學習的知識緊密結合起來，用地理的視角去思考地理現象。

有效的情境創設改變了傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活學生的思維活動，感受到學習的快樂，體驗到成就感，使學生把外部的學習動機轉換成內部的學習動力，提高了教學的有效性。當然，要創設有價值、有意義的地理教學情景，并非一件十分容易的事。但是，我相信只要我們教師能用心去思考，去探索，在今后的教學中不斷積累經驗，吸取教訓，必能使情境教學在地理課堂中大放異彩！

[參考文獻]

[1]馮衛東.情境教學操作全手冊.江蘇教育出版社，2010.

[2]趙國忠.有效教育最需要什么.南京大學出版社，2010（09）.