任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用

錢璐

摘 要：隨著國際交流的日益密切，“聽”作為人們溝通交流的主要方式之一，變得越來越重要。一個學生英語聽力水平的高低能夠反映其英語綜合能力。本文先簡單介紹任務型語言教學法，并分析其在英語教學中所起的作用，以便使該教學法有助于提高學生的英語聽力理解能力。

關鍵詞：任務型教學 大學英語 聽力

一、任務型語言教學介紹

1.概念

產生于20世紀80年代的任務型教學法，是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物。Peter Skehan（1998）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展 ”。它強調采用具有明確目標的“任務” 即教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言。[1]

任務型教學法讓學生分別達到不同層次的教學目標，完成不同層次的學習內容，主要以pair work， group work， discussion， competition 等多種活動形式展開，從而鼓勵每個學生參與任務活動，有機會展示自己的個性和能力、體驗成功的快樂；讓學生既感受學習過程， 也能看到學習成就，從而激發他們學習英語的欲望，增強學好英語的信心， 使之具備用所學英語進行交流的能力。教師在這個過程中是任務的設計者，活動的組織者和參與者，又是信息資源的提供者。[2]

通過任務型語言教學，學生不只在乎自己的答案是否正確，而是把英語作為完成任務所需的的工具。因此，在大學英語的聽力教學中，教師應該摒棄傳統的“放錄音-對答案”的教學模式，而應設置多種任務使學生綜合利用所學的語言知識，如劃關鍵詞、預測主題、思考何處可能會出現同義替換，并不斷調控自己的學習目標及調整自己的學習行為，因此任務型教學法可以最大限度地使學生的學習動機得以激發。

任務型教學法由以下三個部分組成：即任務的目標（Goals）；構成任務內容的輸入材料（Input）；基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。 在大學英語聽力教學中，教師可以把全班同學分成幾個小組，每組分配不同的任務，如每組分別聽力主旨題、細節題等，聽后在把各自的答案進行組合，選出正確的選項。這樣，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，尤其能鼓勵聽力差的同學參與進來，一起進行思考，從而激發其學習興趣。

二、大學英語聽力教學現狀

1.學生基礎差，語法弱，聽不懂

由于中國學生普遍聽說能力較差，語音的辨別能力低，無法快速形成音形之間的匹配，尤其在弱讀、連讀、近聲詞方面。同時，由于背景知識太狹窄，無法根據聽力主題篩選正確詞匯。加之學生在聽力過程中沒有養成邊聽邊記及使用速記符號等習慣，很多諸如人名、地名、時間、數字等信息往往一晃而過，若聽前學生未在選項中劃出這些關鍵信息，將會影響其對相關細節題的選擇。

2.聽力時間長，學生精力無法集中

英語作為非母語，學生對其的敏感度往往較低，導致聽力考試開始了，學生還沒進入狀態，導致無法抓住聽力材料的主旨，主旨不清楚勢必被其他題目的理解也造成干擾，從而導致心慌和焦慮，最終導致整個聽力測試效果不佳。由于聽力課上老師負責播放聽力，學生處于無人監管狀態，導致自覺性降低，不能很好地完成聽力任務。加之英語等級考試的聽力部分長達35分鐘，學生集中如此長時間很困難。

3.教學方法創新性不足

傳統的聽力課教學模式為“灌輸式”課題教學，即以教材中的聽力材料為主，教師負責播放聽力材料及公布正確答案，學生則被動地接受信息，導致最后可能聽力水平得不到任何提高。而事實上，聽說是相輔相成的。學生應在聽力練習中，積極主動地去傾聽和分析，從而使聽說能力得到提高。教師也應讓各種基礎的同學積極參與到活動中來，從而由被動聽轉為主動聽。

三、任務型教學與聽力教學的結合

在聽力教學中使用任務型教學，學生能夠學會捕捉關鍵詞（有效信息）；讓學生注意說話人的語氣，猜測談話的目的、言下之意等。任務型語言教學分三個階段，即任務前階段（引入）、任務中階段（執行任務）、任務后階段。以下擬分析如何把其融入到聽力教學中：A. She is thirsty for promotion. B. She wants a much higher salary C. She is tired of her present work D. She wants to save travel expenses. 第一階段，即聽錄音前的導入環節，要求學生劃下選項中的關鍵詞，以便在聽力的時候把注意力集中在更小的點上。接著，師生共同討論要聽的問題。可以讓學生以小組為單位，從所給的問題及選項來預測短文內容，確保每位學生參與到討論中來，激發其獲取答案的興趣。通過閱讀選項中的promotion，salary，work等詞推斷本話題主題與職業有關。并提示學生注意選項中可能被同義替換的單詞或詞組，如“be thirsty for”， “be tired of”。第二階段，即任務中階段。播放兩遍錄音。第一遍聽要點，確保學生在不被干擾的狀態下聽完整篇短文，學生能對各選項中所聽到的內容做上記號。第二遍聽細節和判斷推理，確保在第二次播放錄音后，學生能回答出所有的問題。第三階段，即任務后階段。每組學生爭對任務給出的問題，交流各自答案，并給出理由。對于錯誤率高的問題，教師可以再播放一遍，并給出聽力原文進行講解。尤其是提示學生注意原文中出現的Im fed up with my job和選項中的 tired of為同義替換。課后，布置學生回去精讀聽力原文，把不認識的單詞詞組查出來并記錄到本子上，看著聽力原文聽錄音，確保能在不看聽力原文的基礎上聽懂錄音，以便培養學生的聽感和語感。

結語

任務型教學模式打破了傳統的填鴨式的教學理念，能夠做到以教師為指導、以學生為主體，能最大程度地提高學生的英語實際運用能力。盡管基于任務型的英語教學雖然優點很多，但同時也有不足的地方，比如教師很難把握任務型教學設計的任務難度，教師對任務的等級評定也是任意的，因此作為英語教師我們英還有必要在今后的教學實踐中不斷探索、總結，使這一教學模式逐步規范，更富有生命力。

參考文獻

[1]范德布蘭登，任務型語言教育：從語言到實踐[M]，北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]白會娟，王秋紅，任務型教學法在英語教學中的應用[J]，文化產業，2014.