初中英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖研究

摘要：初中英語閱讀教學(xué)在新課改后更加注重思維引導(dǎo)與實踐教學(xué)，對閱讀技巧、策略的實施更加深入，希望以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進他們的主觀能動性。本文簡單研究了初中英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教法——思維導(dǎo)圖法，主要介紹了它的兩種教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；設(shè)計

思維導(dǎo)圖本身獨特新穎，是具有變革意義且影響深遠的教學(xué)思維工具。在英語學(xué)科教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不但保留了傳統(tǒng)教學(xué)精華，還引入了新內(nèi)容，特別是在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的閱讀效率提高很有幫助。作為一種以中心概念為核心的邏輯發(fā)散結(jié)構(gòu)，它的中心出發(fā)點就是各種關(guān)鍵字詞、圖像，當(dāng)其朝多個方向思考、發(fā)展過程中，就展示出了層級間核心詞匯之間的關(guān)系，構(gòu)成完整的邏輯形態(tài)，基于邏輯聯(lián)系構(gòu)建記憶連接，形成高效率的信息處理系統(tǒng)。

一、 初中英語閱讀教學(xué)和思維導(dǎo)圖的關(guān)系

思維導(dǎo)圖從構(gòu)建中心到向分支傳導(dǎo)內(nèi)容，其邏輯思維清晰縝密，目的就是為了充分調(diào)動大腦，令文字、圖像、色彩、空間意識等邏輯內(nèi)容能夠協(xié)同配合工作，形成直觀形象背景下的關(guān)聯(lián)模式，幫助學(xué)生思考。而從知識獲取層面來看，它通過抓住核心概念來提取關(guān)鍵詞、圖片、理解文章內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)、把握文章主題脈絡(luò)，可有效促進學(xué)生記憶遞進層次，激活更多知識內(nèi)容，具有開放性的引導(dǎo)特點，是學(xué)生理解文本、組織信息能力、提高閱讀能力的好方法。

二、 初中英語閱讀的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

初中英語閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)模式種類很多，比較常見的就是頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖和支架式思維導(dǎo)圖。

（一） 頭腦風(fēng)暴式思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

頭腦風(fēng)暴式思維導(dǎo)圖教學(xué)法是美國學(xué)者A. F. Osborn所提出的，它旨在提高學(xué)習(xí)者的思維活躍度，打破常規(guī)思維方式產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想內(nèi)容，在英語閱讀教學(xué)中，就希望通過學(xué)生閱讀文章產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)系文章背后的背景知識內(nèi)容，刺激引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以理解為是一種問題誘導(dǎo)模式。

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，而思維導(dǎo)圖希望改變這一現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色成為課堂主體，由教師通過思維導(dǎo)圖的層層遞進拓展性結(jié)構(gòu)發(fā)展，現(xiàn)場繪制思維導(dǎo)圖現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生逐漸進步，并在思維導(dǎo)圖繪制過程中表達自己的觀點。例如在人教版英語Go For It七年級下冊Unit 11《How was your school trip》中，教師就充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具展開頭腦風(fēng)暴教學(xué)，圍繞“What do you often do on weekends？”這一問題為例展開一系列的設(shè)問，希望引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)歷的不同角度展開對周末活動的探討。有些學(xué)生就回答“I often follow the sea on weekends.”而此時教師就希望學(xué)生能夠進一步拓展思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容，繼續(xù)提出問題“What animals are there in the sea？”此時學(xué)生們就通過頭腦風(fēng)暴快速思考聯(lián)想，在思維導(dǎo)圖中寫下了starfish（海星）、dolphin（海豚）、sea horse（海馬）、shark（鯊魚）、octopus（章魚）等等有關(guān)海洋中生物的詞匯。通過多個問題的提問與引導(dǎo)形成頭腦風(fēng)暴，基于英語閱讀教學(xué)的課上互動氛圍就完全被營造出來。它極大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力與交流能力，讓學(xué)生能夠順利完成閱讀學(xué)習(xí)過程。

在課后，教師還結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計英語閱讀思維導(dǎo)圖作業(yè)，希望學(xué)生自己能夠充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴聯(lián)想，圍繞“What did you do on vacation？”這一問題展開思考，嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖。比如說有些學(xué)生就圍繞自己去馬來西亞度假設(shè)計思維導(dǎo)圖，表現(xiàn)自己在馬來西亞都做過什么，暢所欲言表達自身情緒觀點，結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)揮自身想象力，實現(xiàn)知識面豐富。而教師也會在下一節(jié)課對學(xué)生所設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行總結(jié)評價，與學(xué)生共同討論思維導(dǎo)圖中的不足之處，并加以補充修改。

（二） 支架式思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

支架式思維導(dǎo)圖教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于頭腦風(fēng)暴，它圍繞文章意義構(gòu)建閱讀文章結(jié)構(gòu)，形成支架，一般來說，支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)建立包括以下5個流程環(huán)節(jié)：

搭腳手架→情境引入→獨立思考→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價

首先學(xué)生要閱讀教材閱讀材料內(nèi)容，了解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識，然后再結(jié)合主題單元思維導(dǎo)圖展開分析。在人教版英語Go For It七年級下冊Unit 12 《What did you go last weekend？》中，教師就引導(dǎo)學(xué)生自主獨立設(shè)計思維導(dǎo)圖，例如“Rios trip in Malaysia”思維導(dǎo)圖。首先由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽對思維導(dǎo)圖主題進行猜測，討論思考其他同學(xué)思維導(dǎo)圖的設(shè)計內(nèi)容，比如向?qū)W生提問“Where did Rio go last weekend？”“With who？”“What happened in the trip？”等等問題，結(jié)合思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，構(gòu)建一個擁有基礎(chǔ)的、相對完整的思維導(dǎo)圖支架，結(jié)合設(shè)問一步步將學(xué)生引入到情境道中并實現(xiàn)深度思考，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在該過程中，教師不希望學(xué)生過分關(guān)注英語詞句的意義，而是希望他們能夠結(jié)合自身實際生活經(jīng)歷與聯(lián)想，從語篇、思維導(dǎo)圖思考等等視角來展開課文閱讀，討論生活，學(xué)會相關(guān)知識點內(nèi)容。

三、 總結(jié)

在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教法非常直觀全面，它能夠清晰展示并記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)思維過程，屬于一種相對全面且動態(tài)的板書形式。教師需要做到因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，打破傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)的固化模式，實現(xiàn)課堂容量擴充，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]莊靜.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]肖月.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

王春艷，四川省涼山州，四川省涼山州西昌市川興中學(xué)。