淺析情景教學法在小學語文教學中的應用

摘要：作為一門兼具基礎和復雜性的學科，小學語文直接影響少年兒童的智力、情感、意志等多個重要性格的養成。“為考而教、為考而學”成為長期以來小學教學中存在的普遍現象，這往往會阻礙少年兒童的健康、全面的發展。小學語文教學的創新需求日益強烈，而情景教學的出現，恰好適應并滿足了這一需求。情景教學顧名思義，就是將教學與一定的情景相結合，它比傳統教學更生動、形象、深刻、輕松。只要能在了解學生心理及情景教學特點的基礎上，將情景教學引入小學語文教學課堂，必將大大提高小學語文教學效率。

關鍵詞：情景教學法；作用；應用

隨著新課改的進一步實施，我國小學語文教學逐漸走向多元化的發展，新的教學方法的應用讓小學語文課堂變得更加生動，學生們也更加樂于學習。在新形勢下，情境教學已經成為各地小學探索應用的新手段。創建良好的教學情境，能夠提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

一、 情景教學法概述

簡單來講，情景教學法是指將教學的內容放入案例或者情景中，在教師的引導下，開展自主探究性學習，提升學生對于實際問題的分析和解決能力，這樣不僅能夠有效激發學生對于學習的興趣，還可以在很大程度上促進學習效率的提高。在教學中，情境的創設并非實體的復現，而是通過簡化模擬，得到與實體類似的形象，帶給學生以真實感。相比較常規教學方法，情景教學可以通過生動形象的場景，激發學生的積極性，賦予教學以情感，情景教學法所倡導的是意象和情趣，能夠為學生提供一個異常廣闊的想象空間，充分激發學生的想象力。同時，在運用情景教學法的過程中，教學情境的創設必須運用多種多樣的方法，如實物演示情境、生活顯示情境、語言描繪情境等，通過情境來對學生進行引導，實現知、情、意、行的相互融合，幫助學生克服學習中遇到的困難和阻礙，促進學習效率的提高。

二、 情境教學及其作用

（一） 情境教學的概念

情境教學就是利用各種可利用的方式，比如音樂、圖片、視頻等來構建一個特定的教學場景，來幫助學生更好地理解教學內容。在情景教學中，能夠充分調動學生的感官系統，在體驗中獲得知識的理解。尤其在小學語文教學中，小學生對于文本的理解有一定的局限性，那么將文本教學變為情境教學對于提高小學生的理解能力、綜合素質都有重要意義。

（二） 情境教學的作用

1. 提高學生的學習興趣情境教學利用了豐富的教學手段，能夠充分調動學生的感官和思維，提高學生的學習積極性。比如在課堂上利用多媒體就可以構造聲畫結合的教學情境，小學生也會對這樣的教學情境更感興趣，提高學習效率。

2. 激發學生的想象力和創造力情境教學開發的是學生的思維，避免了傳統教學模式中的思維的僵化。在情境教學中，學生可以獲得更為豐富的感受。對課文中的人物、事件、情感都有了較好的體會，同時，在特定的情境中還能激發小學生的想象力和創造力，從而活躍課堂氣氛。

3. 深化學生對知識的理解和運用通過教師對學習內容的情景創建，學生們對于課本上的內容有了更深刻的認識。比如在學習長城時，如果僅僅靠課本上的描述，學生很難感受到長城的巍峨雄壯，只有教師給學生提供一些圖片和視頻時，學生們對于長城才有了更進一步的認識，對于一些描述性的詞語也可以學以致用。

三、 創設情境式教學模式在語文教學中的應用

（一） 憑借情境理性分析創設情境

這種方法從本質來說就是幫助學生們在一個活潑、快樂的氣氛中學習并且吸收知識。老師創造情境，當學生們已經進入這個情境中感受其感情的時候，老師要幫助學生、引導學生思考該怎么樣保持理性，又該如何準確地理解和評價作品。古詩中具有形象美。例如《塞下曲》，這篇詩文中并沒有用到勇猛、威嚴這樣的詞，卻給人帶來了一個在美麗月色里打獵的老將軍的畫面。其實這些意思也都包含在其中了。所以，在詩歌這樣的情境中，我們要促進學生開啟他們的想象力，并且讓他們進行思考。有的老師還會激勵學生自己去探討、研究、配合并思考，然后發表自己的見解。這樣的老師也是比較有智慧的。語文的教育中有一個目的，那就是讓學生們可以從情感的體驗到仔細、深沉的思考，讓學生們理解知識，讓學生們掌握學習的方法。

（二） 巧設問題情境

疑問的解答很重要，在學習過程中要注重它。這樣可以激發學生們學習的興趣和積極性，也可以挖掘出學生的潛能。所以在教學過程中，這是非常重要的環節。教師創建情境時，一定要結合學生們自身的興趣，同時也要用一種更好的形式將課堂里的疑問給學生做以解答，這樣才能使學生更加主動和熱情。設計問題的過程中，需要先充分理解文章里的中心問題，再設計情境給出問題。學生們就可以對文章的理解更加透徹，在回答重、難點問題的時候也就會更容易。

（三） 挖掘生活資源

一般來說，學生對于文章喜好的類型主要是跟生活比較貼近的文章。創建生活情境，就能讓學生很好地進入其中，可以讓學生感同身受，可以讓學生不好的情緒消散開來，也可以讓學習這個過程更加的有趣、生動。所以教師應該抓住重點，對于學生們感興趣的方面予以挖掘，而且也要不斷地讓學生們對學習熱情起來。除此之外，設計的情境要讓學生占主體地位，也要重視老師和學生之間的交流、溝通，可以給學生今后的交流帶來一些經驗。學生對聲音比較敏感，就可以在這個過程中給學生們播放一些鈴聲，學生們可以對它有個基礎的認識；還可以給同學們看一些實際的物品或者圖片，學生可以在實踐中進行體會、得到感悟，從而會更加喜歡課堂。

四、 總結

在小學語文教學中，應用情景教學法，可以說是對教學的一種創新，在傳統教學系統中引入了情感、興趣等因素，通過多種元素的相互組合，形成一個更加豐富的教學空間，點燃了孩子們心中天真爛漫的情懷。情景教學有著非常鮮明的時代性特征，強調從激發學生的學習興趣著手，引導學生進行自主探究式學習，將原本枯燥的文字變得更加生動形象，能夠有效提升語文教學的效果，推動素質教育目標的穩步實現。

參考文獻：

[1]趙瑞.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2016（22）.

[2]靳軍強.新課程理念下小學語文教學現狀與優化建議[J].學周刊，2017（03）.

[3]張立華.小學語文教學運用默會知識的實踐研究[J].教育現代化，2016（34）.

作者簡介：

楊馥嘉，重慶市，重慶市渝北區魯能巴蜀小學。