論互動式教學在小學數學教學中的開展

摘要：隨著經濟的不斷發展和進步，我國的教學理念也在發生著不斷地變化。新課改明確地提出了在教學過程中要將學生作為教學的主體，不斷激發學生的學習積極性，讓學生能夠積極主動地投入到學習過程中。在如今的小學數學教學過程中融入了互動式教學方式，通過互動式教學方式可以加強師生之間的互動，讓學生能夠全身心地投入到學習中，并且能夠營造良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松愉快的環境下進行學習。本文從我國目前小學數學教學中互動式教學的應用現狀及意義入手，重點分析了優化互動式教學在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：互動式；小學數學；運用

互動式教學模式不僅僅是在新課改的背景下提出的一種教學模式，更是一種與時俱進的教學理念，通過互動式教學模式對營造活躍的課堂氛圍有著重要的推動作用，有利于教師和學生在思想上進行更好的交流和互動。數學本來就是一門比較難學的學科，處在小學階段的學生思維能力發展的還不是很完全，所以在學習一些抽象的數學知識的時候會覺得比較困難，如果教師一直都采用傳統的教學方式進行教學的話會讓學生對學習數學產生抵觸心理，所以教師應該采用全新的教學方式，不斷激發學生的學習興趣，從而全面地培養學生的學習能力。

一、 我國目前小學數學教學中互動式教學的應用現狀及意義

在我國教學過程中應試教育的教學理念根深蒂固，所以教師在教學的過程中都更加注重培養學生的筆試能力，重點對學生進行文化知識的培養，忽視了對學生進行全面的素質教育。在教學方式上也是選擇填鴨式的教學方式，學生在整個學習過程中都是處在一個被動的狀態，因此學生對學習沒有一個積極主動性，對學習數學也沒有興趣，所以導致了學生的數學成績沒有辦法得到有效的提高。小學數學是小學教育階段中比較難學的一門學科，通過對數學的學習很容易出現學生分層的現象。在新課改的要求中，小學數學教學目標對學生思維能力的重視程度有了明顯的上升，對教師的教學要求是要培養學生的思維能力。在傳統的教學模式下，學生的計算能力都比較好，但是學生的數學思維能力卻非常的弱，這樣對于學生在日后的數學學習中是非常不利的。因此教師應該打破傳統的教學方式，在教學過程中充分的應用互動式的教學模式，讓學生能夠在數學課堂上積極地進行思考，從而不斷提高學生的數學思維能力。雖然教育在不斷的變革，互動式的教學方式也得到了廣泛地使用，但是在具體的實踐過程中，仍然有部分教師堅持傳統的教學方式，有的教師雖然在一定程度上運用了互動式教學的方式，但是對互動式的教學方式只是有膚淺的理解，所以沒有發揮出互動式教學的真正作用。因此課堂的教學效率比較低下，所以在教學過程中應該讓教師在充分地理解了互動式教學的模式后再開展教學活動，這樣才能最大程度地發揮出互動式教學的作用，從而促進學生的全面發展。

二、 優化互動式教學在小學數學教學中的運用

（一） 在小學數學課堂中增添互動環節，重視提問教學

在學生學習的過程中，最主要的學習時間就是在課堂上的學習，因此教師應該充分地利用好課堂教學的時間。在傳統的教學模式中，教師都是占據主體位置，在課堂上單一的為學生講授知識點，沒有很好地與學生進行互動，在教學過程中也沒有根據學生的實際情況進行教學，機械的按照教學大綱的內容進行教學，這樣的教學模式只會讓課堂的學習氛圍非常的死板，學生只能夠機械的學會如何去解答某道數學題并不能學到有用的數學思維。這樣對于學生的全面發展是非常不利的。所以教師應該采用互動式的教學模式，在進行教學前充分地了解學生的學習特點和學習興趣，從學生感興趣的角度進行教學。教師可以通過對學生進行提問的方式來引入某一個知識點，通過問題讓學生自己先去進行思考，然后教師再給出正確的答案，通過這樣的方式可以提高學生的思考能力，并且很好地激發了學生的學習興趣。例如，在學習關于幾何圖形的相關知識的時候，教師可以拿出一些日常生活中的幾何物體向學生進行提問，通過對日常生活問題的引入能夠更好地讓學生理解抽象的數學知識點。學生通過對相關圖形的聯想和思考，有助于教師對數學知識點的引入。

（二） 開展相關的學生之間的互動活動

互動式的教學方式不僅僅是指教師與學生之間的互動，也可以是學生之間的互動和小組之間的互動。教師在教學過程中可以將學生分為各個小組，讓學生在通過小組中的合作學習來完成相應的數學任務。通過小組之間的互動式學習可以有效地提高學生對課堂的參與度，還能夠增強學生的團隊意識，讓學生能夠體會到團結合作的重要性。在學生與學生之間的互動式學習中可以增強學生之間的友誼，并且讓學生之間進行相互的學習，及時改正自己身上的缺點。在進行小組學習的過程中教師對學生的分組應該遵循一定的原則，要將學習能力較好的學生和學習能力較差的學生進行穿插式的分組，這樣才能平衡小組之間的學習能力，讓學習能力較好的學生帶動學習能力較差的學生進行學習。

（三） 在反思教學中融入互動環節

在學習完一節數學課后教師應該及時地引導學生進行反思和做出一些評價機制。通過在課堂上的反思學生可以及時地知道自己對哪些知識掌握得還不夠好，然后將信息及時地反饋給教師，這樣教師就可以根據學生的實際學習情況對教學內容做出合理的規劃，將學生認為的重點和難點知識進行反復的講解，讓學生能夠更好地學習數學知識。

三、 總結

在我國的教學發展過程中，雖然在教學模式和教學理念上有了一定的進步，但是在具體的教學過程中仍然存在一些問題，所以教師應該對教學方式進行不斷的探索，為學生營造一個良好的學習氛圍，加強與學生之間的溝通，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，從而促進學生的全面發展。

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作者簡介：

楊俊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省貴定縣第一小學。