動靜交替踐行理解性學(xué)習(xí)

摘要：數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不同于其他課程，需要在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，才能更好地應(yīng)用在實際生活中。如果學(xué)生一味地記憶提醒和基礎(chǔ)知識點，那么數(shù)學(xué)題型稍微變化一下，學(xué)生就不會變通了，而數(shù)學(xué)題本身就變幻多端，學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)知識。為了達到對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用游刃有余的效果，需要學(xué)生先理解數(shù)學(xué)知識。本文將圍繞如何采用動靜交替的教學(xué)方式，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時理解得更透徹。

關(guān)鍵詞：動靜交替；理解性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何

理解是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要一步，只有在理解了數(shù)學(xué)知識的原理，演變過程和具體應(yīng)用場景，才能達到更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)課程不同于其他的文化課，數(shù)學(xué)題型中的某一個條件或是某一個參量發(fā)生改變，可能就需要學(xué)生換種解題思路或是采用另一個數(shù)學(xué)知識來解答。因此，需要學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識充分理解，才能融會貫通。在這篇文章中，我將結(jié)合我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“圖形與幾何”為例，談?wù)勅绾尾捎脛屿o交替的教學(xué)模式讓小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

一、 以“動”設(shè)景，以“靜”思考

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生長期處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)容易產(chǎn)生懶惰和倦怠的心理，從而自身思想上的懶惰行為，使學(xué)生不愿意去積極動腦思考數(shù)學(xué)問題，更不用輸讓學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識了。因此，為了改變學(xué)生的這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計一個教學(xué)場景來激發(fā)學(xué)生積極思考。有了問題才會想到去思考原因，在小學(xué)生沒有主動提出問題的能力的狀況下，數(shù)學(xué)教師可以通過給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題來調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

例如：小學(xué)四年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版教材中“圖像的運動”的數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)教師可以用多媒體向?qū)W生先展示幾張我們平時生活中常見到的物體，比如“長方形的桌子”，“圓形的板凳”，“正方形的賀卡”，還有一些不規(guī)則的對稱圖形，比如“楓葉”，“戲劇中的臉譜”，“風(fēng)箏”等，再展示一些既不規(guī)則也不對稱的圖形，比如“不規(guī)則的樹葉”，“彎曲的小河形狀”等等，然后數(shù)學(xué)教師可以將這些圖形打亂順序展示并提問“以上圖形中哪些是對稱圖形，哪些不是對稱圖形？如果是對稱圖形，那對稱軸在哪里？請找出來。”數(shù)學(xué)教師巧妙地采用多媒體教學(xué)資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)的“圖形”知識和生活中的實際物體場景相連，引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)問，由此引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識。在運動變化的場景中，靜心思考其中的疑問，動靜交替的過程使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的基本環(huán)節(jié)。

二、 發(fā)揮想象，開拓思維

在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的數(shù)學(xué)知識時，需要學(xué)生有很好的空間想象力。所以，對于小學(xué)生，思想簡單，想象力豐富，數(shù)學(xué)教師要進行正確的引導(dǎo)，充分利用和發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，更好的學(xué)習(xí)“圖形和幾何”知識。

例如：小學(xué)五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版教材中關(guān)于“長方體和正方體”的數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)資源給學(xué)生展示一些長，寬，高各不相同的長方體還有一些正方體，這些長方體或正方體的對面用相同的顏色標記出來，棱用不同的字母標記。然后可以讓學(xué)生針對展示的長方體或正方體，“請同學(xué)們自己選擇一個物體，再從選擇一種裁剪的方式對該物體進行裁剪，得到的會是什么圖形呢？請同學(xué)們自己發(fā)揮空間想象力，畫出你腦海中的展開圖形。”這種課堂教學(xué)方式可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮想象，從學(xué)生可以看到的靜止的三維立體圖形到二維平面模型的轉(zhuǎn)換的動態(tài)過程，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圖形”和“三維立體”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，進而使學(xué)生更容易理解二維平面圖形和三維立體圖形的性質(zhì)，靈活的掌握“圖形與幾何”的數(shù)學(xué)知識。

三、 實踐中體會圖形的變換

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，小學(xué)生在掌握了圖形與幾何的基本特征和性質(zhì)，對圖形的變換也有了一定的三維空間現(xiàn)象能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生親自動手操作，在實踐中驗證自己的想象，在實踐中探索圖形的變化。此外，在學(xué)生動手實踐過程中會發(fā)現(xiàn)許多之前學(xué)習(xí)理論知識時沒有注意到的問題。

例如：小學(xué)四年級下學(xué)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版教材中關(guān)于“圖形的運動”一課時，數(shù)學(xué)教師可以給每個學(xué)生準備一桶長短不同的小木棒，讓學(xué)生自己動手去拼接圖形。有的學(xué)生選擇兩組長度相同的四根小木棒可以拼成長方形，有的學(xué)生選擇四根長度相同的小木棒可以拼成正方形。學(xué)生在拼接圖形的時候可能會發(fā)現(xiàn)，拼接的長方形由于自己不小心碰到了，長方形的某一對邊同時平移相同的距離后，圖形變成了頂角不為90°的平行四邊形。于是有的學(xué)生就猜測正方形是否也可以通過這種操作變成頂角不為90°的平行四邊形呢？學(xué)生帶著這個疑問實際操作發(fā)現(xiàn)，正方形不具有長方形的這一性質(zhì)，這一實際操作中的現(xiàn)象正好和數(shù)學(xué)教師在課堂上講解的正方形和長方形在性質(zhì)上的區(qū)別相吻合，通過實踐證明了圖形的性質(zhì)。理論與實踐相結(jié)合，動靜交替，使學(xué)生能更好地理解圖形的變換過程。

四、 結(jié)語

總結(jié)以上論述的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生采用動靜交替的方式來理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識時，要注意合理地將教材中靜止的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為動態(tài)場景或?qū)嵺`操作，以更好地提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力。

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作者簡介：

張吉華，湖北省黃石市，湖北省陽新縣排市鎮(zhèn)山田完全小學(xué)。