動靜交替踐行理解性學習

摘要：數學課程的學習不同于其他課程，需要在理解的基礎上進行學習，才能更好地應用在實際生活中。如果學生一味地記憶提醒和基礎知識點，那么數學題型稍微變化一下，學生就不會變通了，而數學題本身就變幻多端，學生靈活地掌握數學知識。為了達到對數學知識應用游刃有余的效果，需要學生先理解數學知識。本文將圍繞如何采用動靜交替的教學方式，使小學生在學習數學時理解得更透徹。

關鍵詞：動靜交替；理解性學習；小學數學；圖形與幾何

理解是學好數學知識的重要一步，只有在理解了數學知識的原理，演變過程和具體應用場景，才能達到更好地學習數學知識。數學課程不同于其他的文化課，數學題型中的某一個條件或是某一個參量發生改變，可能就需要學生換種解題思路或是采用另一個數學知識來解答。因此，需要學生對于數學知識充分理解，才能融會貫通。在這篇文章中，我將結合我多年的小學數學教學經驗，以小學數學中的“圖形與幾何”為例，談談如何采用動靜交替的教學模式讓小學生更好地理解數學知識。

一、 以“動”設景，以“靜”思考

傳統的小學數學教學模式較為單一，學生長期處于一種學習狀態容易產生懶惰和倦怠的心理，從而自身思想上的懶惰行為，使學生不愿意去積極動腦思考數學問題，更不用輸讓學生去理解數學知識了。因此，為了改變學生的這種不良的學習狀態，小學數學教師可以通過設計一個教學場景來激發學生積極思考。有了問題才會想到去思考原因，在小學生沒有主動提出問題的能力的狀況下，數學教師可以通過給學生設置相關的問題來調動學生的思維，引導學生進行思考。

例如：小學四年級的學生在學習人教版教材中“圖像的運動”的數學知識時，數學教師可以用多媒體向學生先展示幾張我們平時生活中常見到的物體，比如“長方形的桌子”，“圓形的板凳”，“正方形的賀卡”，還有一些不規則的對稱圖形，比如“楓葉”，“戲劇中的臉譜”，“風箏”等，再展示一些既不規則也不對稱的圖形，比如“不規則的樹葉”，“彎曲的小河形狀”等等，然后數學教師可以將這些圖形打亂順序展示并提問“以上圖形中哪些是對稱圖形，哪些不是對稱圖形？如果是對稱圖形，那對稱軸在哪里？請找出來。”數學教師巧妙地采用多媒體教學資源，將學生學習的“圖形”知識和生活中的實際物體場景相連，引導學生去思考，發問，由此引導學生探索數學知識。在運動變化的場景中，靜心思考其中的疑問，動靜交替的過程使學生更好地理解數學知識的基本環節。

二、 發揮想象，開拓思維

在學習“圖形與幾何”的數學知識時，需要學生有很好的空間想象力。所以，對于小學生，思想簡單，想象力豐富，數學教師要進行正確的引導，充分利用和發揮小學生的這一特點，更好的學習“圖形和幾何”知識。

例如：小學五年級的學生在學習人教版教材中關于“長方體和正方體”的數學知識時，數學教師可以利用多媒體教學資源給學生展示一些長，寬，高各不相同的長方體還有一些正方體，這些長方體或正方體的對面用相同的顏色標記出來，棱用不同的字母標記。然后可以讓學生針對展示的長方體或正方體，“請同學們自己選擇一個物體，再從選擇一種裁剪的方式對該物體進行裁剪，得到的會是什么圖形呢？請同學們自己發揮空間想象力，畫出你腦海中的展開圖形。”這種課堂教學方式可以通過提問的方式引導學生去發揮想象，從學生可以看到的靜止的三維立體圖形到二維平面模型的轉換的動態過程，可以讓學生發現“圖形”和“三維立體”之間的轉換關系，進而使學生更容易理解二維平面圖形和三維立體圖形的性質，靈活的掌握“圖形與幾何”的數學知識。

三、 實踐中體會圖形的變換

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，小學生在掌握了圖形與幾何的基本特征和性質，對圖形的變換也有了一定的三維空間現象能力，小學數學教師可以讓學生親自動手操作，在實踐中驗證自己的想象，在實踐中探索圖形的變化。此外，在學生動手實踐過程中會發現許多之前學習理論知識時沒有注意到的問題。

例如：小學四年級下學期的學生在學習人教版教材中關于“圖形的運動”一課時，數學教師可以給每個學生準備一桶長短不同的小木棒，讓學生自己動手去拼接圖形。有的學生選擇兩組長度相同的四根小木棒可以拼成長方形，有的學生選擇四根長度相同的小木棒可以拼成正方形。學生在拼接圖形的時候可能會發現，拼接的長方形由于自己不小心碰到了，長方形的某一對邊同時平移相同的距離后，圖形變成了頂角不為90°的平行四邊形。于是有的學生就猜測正方形是否也可以通過這種操作變成頂角不為90°的平行四邊形呢？學生帶著這個疑問實際操作發現，正方形不具有長方形的這一性質，這一實際操作中的現象正好和數學教師在課堂上講解的正方形和長方形在性質上的區別相吻合，通過實踐證明了圖形的性質。理論與實踐相結合，動靜交替，使學生能更好地理解圖形的變換過程。

四、 結語

總結以上論述的內容，小學數學教師在教授學生采用動靜交替的方式來理解學習的數學知識時，要注意合理地將教材中靜止的數學知識轉換為動態場景或實踐操作，以更好地提升學生對于數學知識的理解能力。

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作者簡介：

張吉華，湖北省黃石市，湖北省陽新縣排市鎮山田完全小學。