構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索

摘要：隨著新課改的積極落實，教學的重點逐漸向素質教育方面得以發展，以期幫助學生實現全面發展。數學對于學生邏輯思維的發展以及判斷能力的提升具有積極作用，學生不僅能夠通過推算及時解決數學難題，還能夠借此增強自己的數學專業能力。如今各小學教學中實施的“思維訓練式”教學模式，具體一定的先進性與創新性，有助于學生的思維開拓，能夠有效增強學生的獨立判斷能力。然而，目前我國各小學在貫徹“思維訓練式”概念的過程中仍舊存在諸多不足，亟待解決。由此可此，本文對這一概念教學模式的積極探究是非常有必要的。

關鍵詞：思維訓練；教學模式；小學數學

一、 引言

作為一種創新性的教學模式，“思維訓練式”所含有的教學目標與傳統教學模式下的目標略有不同，前者強調學生主體性的積極發揮，與此同時教師需及時實施高效的問題情境創設模式，引導學生掌握重點知識以及重要技能。為了方便學生及時探討相關知識內容，還需積極開展小組合作探究等活動。教師對“思維訓練式”的具體教學過程應有所規劃，從而實現因材施教的教學目標。

二、 概述“思維訓練式”的重要目標

首先，學生需要掌握獨立思想、自主探索的基本技能。為此，學生需切實做好預習工作，對數學課堂中的基本概念、解題思路等需有一定的了解。繼而對習題進行大致梳理與分析，旨在將其中不易處理的內容進行重點標識。在教學的過程中，學生可將標識出的內容及時提出，從而得到教師的適度引導。如此一來，學生自主學習的能力可以得到一定的鍛煉，還能夠訓練自己的思維；其次，學生需要掌握巧妙提問的技能。該項技能主要是通過預習得以鍛煉的，通過預習環節及時整理自己不懂的知識點，并進行積極思考與探究。在此基礎上，重新進行問題的整理。課堂中可向教師進行提問，從而得到教師的專業指導以及激發；最后，學生應及時參與教師組織的小組探究活動。針對教學內容，學生需及時表達自己的觀點，并且積極吸納同伴或者教師的思想觀點。通過全方位的總結分析，可將自己的問題與觀點進行全面總結。

三、 實施“思維訓練式”的具體過程

為了在小學數學教學中，高效落實“思維訓練式”概念教學模式必須嚴格按照標準化的環節進行落實。例如在講授人教課標版五年級上冊“簡易方程”內容時，第一步可鼓勵學生自主解決課后的簡易方程。在此之前，學生應對例題有一定的掌握，借此將自己的思維進行一定的訓練。了解其中的公式以及運算定律，并且與同伴進行及時的交流。通常理解能力較差的學生不易掌握其中的運算規律，故而需要教師及時為學生提供引導，重點勾畫簡易方程中的重難點；第二步，教師可就重點問題開展探究活動。學生在提問之前，必須對需要處理的問題進行總結與分析，堅決杜絕隨意提問的現象。借此環節，學生的獨立判斷能力便會得到適度的提高。與此同時，教師可借助思維導圖來激發學生進行知識點的梳理。

四、 落實“思維訓練式”的有效舉措

實踐證明，在小學數學教學中開展“思維訓練式”教學活動可有效培養學生的自主思考的意識，且可將其邏輯思維能力得到科學的鍛煉，最終能夠為其全面發展提供積極的幫助。如此一來，學生的專業素養以及綜合能力均會得到科學、合理的鍛煉，從而為教學效率的提升提供積極的動力。為推動我國小學中的“思維訓練式”教學質量提升，因此提出了以下幾點有效措施，分別為激發學生的學習興趣、積極開展思維訓練活動以及豐富教學資源。

（一） 切實將學生的學習興趣得以激發

興趣是學生自主學習、自主探究的重要動力，因此在教學的過程中教師應及時了解學生的個性特點，繼而創設學生樂于接受的教學環境，鼓勵學生在興趣的驅動下學習數學內容。在興趣的激發下，學生的思維便能夠得到自由發散，尤其是對于自己感興趣的內容，其自主探究的力度會有所加大，從而更全面的了解數學概念與數學規律。例如在講授人教課標版二年級上冊“長度單位”內容時，教師可列舉學生喜歡的玩具長度，從而調動起學生的學習積極性。

（二） 積極開展邏輯思維訓練的相關活動

為了加強教師以及學生對思維訓練教學模式的重視，學?？啥ㄆ诮M織相關比賽活動，采用獎評的形式調動起學生參與的積極性。比賽的形式應多樣化，并且要能夠充分調動起學生發散思維的意識。在比較的環節中，學生可以及時查漏補缺，繼而對自己的思維能力進行完善與提升。激勵模式下，學生能夠更加重視思維訓練的重要性，還能夠及時彌補自己的缺點。

（三） 不斷豐富思維訓練的有效資源

由于課堂教學的時間具有固定性，且時間有限，故而在進行思維訓練的過程中難以照顧到所有的學生。可見，若要實現高效的思維訓練目標必須及時協調教學時間。課堂上，教師應積極采用多媒體教學方式將思維訓練的相關要求進行展示，從而減少時間的浪費。其次，還可鼓勵學生在課后查閱思維訓練的相關書籍，從而彌補自己認知的不足。除此之外，教師還可構建思維訓練的專業平臺，通過視頻的方式與學生、家長進行溝通，幫助學生及時解決數學難題。借此媒介，對學生的思維訓練進行規范化的引導。

五、 結語

由以上內容可知，在小學數學教學過程中提升學生的思維能力需要借助規范化的訓練模式，并且需要切實激發學生的主觀能動性。如此一來，數學課堂的教學效率便可得到高效的提升。在興趣的幫助下，學生則會積極參與邏輯思維訓練，能夠在教師的指引下實現能力的提升。

參考文獻：

[1]安曉燕.構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索[J].中國校外教育（上旬刊），2017（3）：80，83.

[2]宋澤金.構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索[J].數學大世界（下旬版），2018（1）：20-21.

作者簡介：

趙英，四川省樂山市，馬邊彝族自治縣民建鎮光明小學。