分層次教學法在中職汽修實訓教學中的應用

張宏

摘 要：隨著我國教育改革的持續推進，越來越多的先進教學方法在教學實踐中得到了應用。在中職院校汽修專業實訓教學中，通過分層次教學法的應用可以極大的提升教學的有效性。本文將從分層次教學法應用的意義以及問題入手，對分成層次教學法在中職汽修實訓教學中的具體應用進行探索研究。

關鍵詞：中職教育 汽修實訓教學 分層次教學法

引言

中職院校汽修專業學生的來源十分復雜，因此不同的學生在基礎水平以及情感取向等方面都存在著一定的差異。在這樣的情況下，若統一采用一種教學方式，將會導致學生的水平逐漸失衡。針對這一問題，必須采用分層次教學法，針對不同層次的學生采用相應的教學手段，如此才能使所有學生都能夠獲得有效的提升。

一、分層次教學法在中職汽修實訓教學中應用的積極作用及問題

1.分層次教學法應用的積極作用

分層次教學法即是指根據學生的實際水平將其分成不同的層次，之后針對不用的層次選擇不同的訓練內容，這樣才能使學生更好的接受學習的內容，促進教學效率的提升[1]。總體來看，分層次教學法應用的積極作用主要包括以下幾個方面：

首先，充分調動學生的積極性。在分層次教學法應用的過程中，教師所設置的教學內容是以學生的實際水平為依據的，因此學生在學習的過程中能夠充分發揮自身優勢，既能夠得到鍛煉，又能夠避免內容過難對學生的積極性造成打擊。這樣就可以充分調動學生的主觀能動性，使其積極自主的參與到教學中。

其次，促進教學水平的提高。分層次教學法開展的前提是教師必須對廣大學生的學習水平具備一個充分全面的了解，在這樣的情況下，教師可以有針對性的采取教學手段，兼顧不同層次的學生，實現教學有效性的提高[2]。

其三，提高課堂教學效率。在分層次教學模式下，所有的學生都能夠得到教師的指導，從而獲得充分的鍛煉。同時，學生和教師之間的交流溝通也更加頻繁有效，課堂時間將得到最大化利用，實現了課堂教學效率的提升。

2.分層次教學法應用中容易出現的問題

首先，學生心理方面的問題。分層次教學法中，教師會為不同層次的學生安排不同的學習內容，但是在實際實施中，教師必須處理好高層次學生和低層次學生之間的搭配協調問題，否則很容易使低層次的學生產生失落情緒，從而失去學習動力。

其次，課堂紀律問題。采用分層次教學法過程中，由于教師將整個學生群體的分成了不同的層次，因此很容易出現分身乏術的的情況，部分學生雖然有任務在身，但是由于疏于管理很容易作出和課堂教學無關的行為，如相互攀談等，這將會對課堂教學的效率和質量造成不利影響。

二、分層次教學法在中職汽修實訓教學中的應用

1.對學生進行科學分層次

在中職汽修實訓教學中，在分層次教學實施之前，教師要對所有學生的基本信息情況進行全面的掌握，之后根據一定的標準將學生分成不同的層次，這是進行下一步針對性教學的前提[3]。一般情況下，可以將全體學生分成三個層次。其中基礎知識薄弱的學生為低層次，基礎知識扎實的為中層次，具備較大拓展提升空間的學生為高層次。教師要針對這三個層次的學生分別制定教學方案。低層次的學生注重基礎知識的夯實，中層次學生注重重點知識的突破，高層次學生則注重綜合素質的拓展延伸。

2.分層次設計教學方案

中職汽修實訓教學的顯著特征就是實踐性，因此教師在教學方案設計的過程中，必須注重學生主觀能動性的調動，使其主動參與到教學活動中。同時，在此過程中還應考慮到學生的層次性，針對教師來說是一個不小的挑戰。結合第一點中的層次劃分，教師應該在設計教學方案時應該突出差異性。例如，針對基礎薄弱的學生，應該融入更多的實踐操作內容，使其通過親身參與度對基礎知識進行熟悉掌握，并融匯貫通。而針對實踐操作能力較強的學生，則應該偏向于理論實踐的有機融合。

3.構建多層次練習體系

為了使所有學生都能夠獲得實訓的機會，應該構建多層次練習體系。例如，在進行中職某汽修班實訓教學的過程中，按照層次將學生分成不同的小組，每小組配備一到兩名的教師負責監督管理。針對高中低三個層次的學生，分別設置基礎類、思考類以及拓展類三種類型的問題，引導學生以小組的形式進行探討研究。之后將學生引入到汽修操作車間，結合實際項目鍛煉學生解決實際問題的能力，如汽車熄火問題等。但需注意的是，每一組學生和監督教師每隔一段時間必須進行輪換，這樣可以使每一組教師都能夠接觸到所有的學生，逐步形成對所有學生的認知，為后續的實訓奠定做好鋪墊。

4.構建多層次評價體系

為了保障中職汽修實訓教學的效果，必須構建多層次的教學評價體系，兼顧到不同層次的學生，使所有學生都能夠對自身的提高具備清楚的認知，促進學生學習積極性的提高。其中，對于低層次學生，應該給予更多的積極評價，幫助其建立學習信心。對于中層次的學生，應該注重能力評價，促進其技術的熟練掌握。而對于高層次的學生，則應實施延伸評價。在具體實施的過程中。例如，在進行汽車零部件拆裝和檢查教學中，教師應該為不同層次的學生安排不同的學習任務，之后根據任務的完成度對學生進行評價，評價標準相互對應。

除了上述內容之外，還應該鼓勵學生積極參加各種技能競賽，檢驗自身對汽修技能的掌握程度，明確自身的存在的不足。同時中職學校也可以為學生提供一定的創業機會。

結語

綜上所述，在中職學校汽修專業實訓教學中，由于不同學生的基礎知識水平和學習積極性存在差異，采用單一的教學手段很難實現所有學生的全面提升。對此，可以引入分層次教學法，結合學生的實際情況將其劃分成不同的層次，針對不同層次學生采取不同的教學手段、設置不同的教學內容，促進教學水平的提高。

參考文獻

[1]袁喜.提高中職汽修專業課實訓教學有效性的探究[J].職業.2017（12）：93-94.

[2]陳艷梅.項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用管窺[J].才智.2015（16）：198.

[3]白瑪朗杰.提升中職汽修專業實訓課教學成效的探索[J].中華少年.2016（25）：235-236.