核心素養視角下的高中數學探究學習研究

陳麗萍

【摘要】數學是高中教育教學中一門重要的基礎課，對于鍛煉和培養學生的邏輯思維，提高學生的辯證分析能力具有很大的促進作用。但是目前的高中數學教學大部分都把提高學生的數學成績作為主要教學目標，課堂教學以教師傳授數學知識、講解習題為主，忽略了提高學生的數學能力。隨著新課程改革的深入，核心素養的教育理念被越來越多的教師所采用。在高中數學課堂上引進核心素養的理念，就應該改變傳統的單向傳授數學知識、題海戰術等一系列教學方式，而是要以提高學生的數學核心素養為宗旨，通過啟發、引導，讓學生自主思考和探索數學知識，從而提升學生的理性推理、邏輯思維、辯證分析、創新探索的數學核心素養。

【關鍵詞】核心素養 高中數學 探究學習 研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0111-01

一、傳統高中數學教學的現狀

高中數學由于包含不少的抽象公式、圖形、定理，難度相對初中有了增加。高中生課業負擔重，并且面對著高考的壓力，不少數學基礎差的學生到了高中，數學可能會變得更加吃力。目前大多數高中學校的數學教學，老師都以追求高分為教學目的，教師單向進行知識傳授，忽略了學生的學習主體地位，為了短時間讓學生掌握數學知識，采用題海戰術增加學生練習的力度，力圖通過多做題來提高學生的數學成績。但是這樣的數學教學效果并不理想，高中的數學教學不僅僅是數學知識的傳授和提高學生的數學成績，還要著重培養高中學生的邏輯思維能力、自我探索能力和運用數學知識解釋、解決實際生活中現象和問題的能力。單純的知識講解和題海戰術會讓學生失去對數學的興趣，變成“高分低能”的做題者，邏輯思維能力、辯證分析能力等其他的數學能力得不到很好的提高。

二、核心素養的涵義

核心素養就是指學生應該具備與社會發展和實現個人價值相適應的品格、素質和綜合能力。核心素養視角下的高中數學教學不再是注重提高學生的做題能力和考試能力，而是要培養學生形成邏輯思考能力，辯證的分析、歸納、推理能力，自主探索數學原理和知識的創造力，以及運用數學知識于實際生活中的實踐能力。由此可見，核心素養看重的是學生數學綜合素質和能力的培養，這就要求數學教學要改變以往的單向數學知識傳授和題海戰術的教學方式，數學教師要把學生作為數學課堂學習的主體，引導學生去進行自主探究性學習，自主思考和探索數學知識，這樣不僅能提高學生的學習積極性，而且對知識的理解層次更深刻，不容易遺忘，更能在探究性學習過程中潛移默化地形成理性分析和辯證思考的能力，慢慢提高數學核心素養。

三、核心素養視角下的高中數學探究學習策略

（1）樹立學生為主體的理念

培養高中學生進行數學探究學習，教師首先要樹立學生為學習主體的理念，摒棄傳統教學中大部分時間都是教師在課堂上講解的做法，圍繞學生來開展教學活動，把思考、學習、交流的時間和機會都留給學生，教師只要起到有效地引導、指導和總結反饋的作用即可。例如在人教版高三數學“等差數列”的教學中，教師可以為學生留下課前預習的作業，提出類似這樣的問題：什么是等差數列？能否舉幾個生活中常見的等差數列的例子？教師引導學生通過去查閱資料、預習課本等方式來找到答案。有了課前預習，課堂上教師就可以讓學生都來說說自己的想法和發現的例子。學生熱情高漲，爭相發表自己的看法。教師只需總結分析，引導學生從這些特殊的數列例子入手，研究它們的性質，再逐步擴展到一般，培養學生探究學習數學的能力。

（2）聯系生活實際優化教學內容

教師在準備教學課程時，要深入挖掘和理解數學教材，聯系現實生活，將數學知識和理論還原到實際生活中，培養學生利用數學知識解決實際生活中問題的意識。教師要選出生動的生活例子與數學相結合，引導學生在實際生活中體會和感受數學，真正地運用和掌握數學。例如在人教版高三數學“數列”的教學中，教師可以列舉生活中很多運用到數列的例子，比如貸款、儲蓄、購房、購物等。尤其是目前人們關注度比較高的貸款買房，有不同的貸款方式和年限，首付款、貸款金額、所付利息都是不同的。我們可以運用數列的相關知識算出這些數據，從而比較出哪種方式更合適。這種將教學內容與實際生活相聯系的教學方法，可以吸引學生的興趣和好奇心，也能培養學生理性分析、比較能力，提升數學的綜合實踐能力。

（3）使用豐富新穎的課堂組織方式

要很好地培養學生的數學探究學習能力，提高學生的數學核心素養，教師要采用更新穎豐富的課堂組織方式，例如設立情境問題、組織小組討論、組織課堂小型比賽，盡可能地調動學生的學習積極性，引導每個學生都參與到思考、探索中，讓學生通過自己思考、和同學一起討論來探索數學的奧秘。例如在人教版高三數學“等比數列的前N項和”的教學中，由于前一堂課已經學過了等比數列的概念，課堂上教師可以將學生分成3-5人的學習小組，引導每個小組討論等比數列求和的算法，并且派小組代表跟全班同學一起分享。小組討論的方式可以讓學生更加自由地發揮想象力，在鍛煉數學思維能力的同時，還可以鍛煉學生的團隊合作能力和表達自我、展示自我的能力，從而提升數學綜合素養。

參考文獻：

[1]蘭鵬林.淺談高中數學核心素養的培養.課程教育研究：學法教法研究[J].2017年第11期

[2]黃世界.核心素養視野下高中數學教學策略探究.考試周刊[J].2017年第71期