多元智能理論下初中化學課堂教學對策的研究

張立立

【摘要】在當前新課程改革的大背景下，各個學科教學的質量也有所提升。在實際教學中，教師需要吸收先進的教育理念，切實培養學生的綜合能力水平，讓學生活動全方面的發展。初中學生剛開始接觸化學，他們缺乏穩定的基礎，所以在實際學習中效率偏低。通過應用多元智能理論，可以有效解決教育問題，激發學生的能動性，為化學學習創造良好條件。本文探討了多元智能理論的內容，并且提出了應用對策。

【關鍵詞】多元智能 初中化學 課堂教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0173-01

前言：

初中化學中包含比較系統的理論知識，對于學生的動手操作能力要求較高，學生需要利用理論知識解決多方面的生活問題。在教學中，教師需要利用針對性方法激發學生興趣，讓學生持續提升綜合能力以及化學思維。多元智能理論屬于現代化教學理念，符合當前的課改要求，如果可以有效應用到化學課堂中，可以獲得顯著效果。

一、多元化智能理論的概念分析

多元智能理論是美國學者提出的教學思路，是根據對學生動手情況、智力情況以及學習情況的研究而得出的理論成果。這種理論中認為，衡量人智能的標準是多元化的，其中包括身體運動、空間定位、節奏感、觀察能力、人際關系、邏輯水平以及語言能力。每個人在這些方面都存在一定的差異，所以表現出的綜合智力水平各不相同。依據多元智能理論開展教學活動，可以有效完善教學思路和流程，促進學生綜合素養的進步，效果顯著。

這種教育理論有著自己的特點，比較關注教育方法的整體性，并且要求教師綜合運用多元化的教學方法和手段。在教育中，教師需要明確學生的差異，并且因材施教，根據學生特征開展針對性的教學活動。在這個前提下，需要提升自己的教學開發和實踐水平，有效結合學生的動手能力培養和理論知識積累。通過這種方法，可以有效促進學生潛能的發揮，并且讓學生，理順學習思路，實現全方面的發展和進步。

二、多元智能理論下初中化學課堂教學的對策

（一）拓展教學內容，引入趣味性事例

化學學科有著嚴謹的特點，教師在課堂教學中比較嚴肅，課堂教學內容比較單一化。在這種嚴肅的課堂教學中，學生的注意力比較集中，但是容易產生厭倦和疲憊的心理。長此以往，容易失去對于化學學科的興趣，并且讓自己的學習處在被動的局面。為了有效激發學生的興趣，教師需要合理的拓展課堂教學的內容，引入趣味性事例。比如，在講解《金屬的化學性質》過程中，教師可以利用一個實驗來引入課堂教學內容，為學生演示鐵在氧氣中燃燒的實驗，通過這種方法引入教學內容。在沒有了解這節課的內容之前，一些學生認為鐵這種金屬物質是不可燃燒的，在他們的固有觀念里面沒有鐵燃燒的內容。通過教師的展示，學生看到了鐵在氧氣中燃燒，火星四射的景象，這沖擊了他們的固有觀念，讓學生產生了探索的欲望。通過這個實驗的導入，學生產生了濃厚的興趣，這不僅改變了傳統的教學形式，而且讓教學流程變得新穎了，這就發揮了學生的多元智能優勢，有利于后續的課堂教學。

（二）促進課堂互動交流，提升學生信心

除了拓展課堂教學內容之外，教師還可以嘗試著轉變單一講解的課堂教學形式，在課堂中融入豐富的活動來激發學生的興趣，促進師生、生生之間的互動和交流，這些活動具體包括：師生之間的互問互答、學生小組討論等等。比如，在講解生活中的鹽相關內容過程中，教師可以把食用鹽當作例子，讓學生說出對于氯化鈉的認識。通過小組討論的形式，學生可以發揮自身的智能特點，根據自己的知識積累講出對于氯化鈉這種鹽的認識，這樣可以提升學習效果，讓學生共同進步。在這個過程中，教師需要鼓勵和支持學生，引導學生說出自己的想法，并且關注學生的心理狀態。對于成績不理想的學生，教師避免過多的責備，而是應該盡可能地鼓勵和安慰，給出有效的意見和改進策略，這樣可以幫助學生從心理和學習方法層面做好提升的準備。在教師的引導和鼓勵下，學生會保持對于化學的學習熱情，并且為多元智能理論的應用做好準備[1]。

（三）激活語言智能，鼓勵學生多說

在當前的化學教學中，教師需要把三說當作切入點，所謂的三說就是人人說、大聲說和敢說。通過這種方式，可以體現學生的課堂主體性，激活化學教學的氣氛。比如，在緒言中有關于生活的各種提問，比如：怎么安全使用煤氣灶？煤氣致人死亡的原因是什么？為什么使用鐵鍋炒菜有著良好的效果？鋼鐵生銹的具體原因是什么？吸煙有害健康的道理是什么？對于這些看似簡單的問題，如果讓學生談一談為什么，他們可能會面露難色[2]。這些問題在生活中大家都比較熟悉，但是基本沒有對這些問題的成熟見解，也不了解這些問題背后的化學原理。對于這些問題，教師不能追求科學、規范化的答案，而是需要引導學生大膽地說出自己的看法，鼓勵每個人發表自己的見解，這樣可以促進學生語言智能的發展。教師需要善于捕捉學生的閃光點，并且認可和肯定學生的創新和正確觀點，給予合理的表揚。對于有進步的學生，也需要給予表揚。在這種模式下，學生可以產生“我也能學好”的心理暗示，并且體會到成功的愉悅感，這都是提升學生探究效果的催化劑，有助于課堂教學質量的提升[3]。

結論：

綜上，多元智能理論具有顯著的現代教學色彩，并且有著顯著的應用效果。本文結合多元智能理論，提出了改進初中化學課堂教學的幾點建議，結合具體教學探討了實施方法。在實際教學中，教師需要做好教學準備工作，了解學生的知識情況，這樣才能因材施教的實施有效教學，進而發揮多元智能教學理論的正面效果。

參考文獻：

[1]蘇香妹.多元智能理念下化學課堂教學設計的思考[A].中國化學會化學教育專業委員會.2004.

[2]黃劍鋒.基于多元智能理論下的化學課堂教學策略初探[J].基礎教育研究，2006，（04）：39—40.

[3]韓璐.多元智能理論在初中化學教學實踐中的應用探究[D].云南師范大學，2009.