項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與“對分課堂”結(jié)合的發(fā)電廠電氣部分理論教學(xué)探索

熊煒 鄒曉松 袁旭峰 唐曉玲 廖偉

【摘要】 《發(fā)電廠電氣部分》作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，涉及內(nèi)容廣泛，與電力系統(tǒng)聯(lián)系緊密。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不盡人意。作者在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，形成以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重能力培養(yǎng)”為基本特征的新型教學(xué)方法，并應(yīng)用于發(fā)電廠電氣部分課程理論教學(xué)改革中，同時(shí)為工科教學(xué)模式改革提供了一條可參考的思路。

【關(guān)鍵詞】發(fā)電廠電氣部分 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0229-02

《發(fā)電廠電氣部分》作為一門綜合性強(qiáng)、理論與實(shí)際工程應(yīng)用聯(lián)系緊密的專業(yè)課，在電力系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中起到承上啟下的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果甚微。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，而“對分課堂”作為一種新興的課堂教育模式，其核心思路是教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主討論與實(shí)踐，形成師生“對分”課堂的格局。本文將圍繞《發(fā)電廠電氣部分》理論教學(xué)開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式改革探索，以尋求一種適用于卓越工程師培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師結(jié)合自己多年的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)講授《發(fā)電廠電氣部分》理論知識(shí)，理論教學(xué)結(jié)束后，通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生初步掌握發(fā)電廠電氣部分的設(shè)計(jì)與計(jì)算方法。由于理論教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握發(fā)電廠電氣部分設(shè)計(jì)的全過程，教學(xué)效果有待提高。作者在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)課程特點(diǎn)和多年理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)積累，選取具有代表性的工程實(shí)例編制典型教學(xué)案例，按照知識(shí)點(diǎn)把典型教學(xué)案例劃分成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，并下達(dá)給學(xué)生，教師按項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程進(jìn)行能力要素的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握發(fā)電廠電氣部分設(shè)計(jì)的全過程，以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

（一）任務(wù)分解

為與后續(xù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不重復(fù)，教師結(jié)合某發(fā)電廠電氣部分工程實(shí)例，按照課程知識(shí)點(diǎn)把典型教學(xué)案例劃分成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，針對每個(gè)子項(xiàng)目，老師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并將設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生帶著目標(biāo)開始學(xué)習(xí)。

（二）理論教學(xué)

《發(fā)電廠電氣部分》與實(shí)際工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，如何使學(xué)生建立系統(tǒng)工程的概念，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題，給教師提出了較高的要求。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了講解一般的基本概念外，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的物理概念來分析新內(nèi)容，如導(dǎo)體電動(dòng)力計(jì)算等，同時(shí)注意抓住重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，有利于學(xué)生從中學(xué)到分析問題和解決問題的方法，如電氣主接線中基本形式是重點(diǎn)，電氣主接線的具體應(yīng)用是難點(diǎn)，在設(shè)備選擇中最大工作電流的確定和短路計(jì)算點(diǎn)選擇原則的具體也是難點(diǎn)。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)生團(tuán)隊(duì)結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行隊(duì)內(nèi)分工，自行查找資料，完成各子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，編寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。教師根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核評定，同時(shí)組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)演示自己的設(shè)計(jì)作品，交流自己的心得體會(huì)。教師總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的普遍性問題，并對做得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）項(xiàng)目評價(jià)總結(jié)

每個(gè)子項(xiàng)目完成后，由教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成階段總結(jié)，可從如下5個(gè)方面對每個(gè)學(xué)生的子項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核：（1）子項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告是否完整；（2）計(jì)算過程是否正確；（3）設(shè)計(jì)方案是否符合任務(wù)書要求；（4）設(shè)計(jì)圖紙是否符合規(guī)范；（5）學(xué)生團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度。

（五）項(xiàng)目考核

學(xué)生的課程總評成績由平時(shí)成績和期末考試成績組成。其中平時(shí)成績占60%，包含考勤、子項(xiàng)目完成情況；期末考試成績占40%，包含理論測試和項(xiàng)目評審驗(yàn)收2個(gè)部分。理論測試采取固定式命題形式，要求學(xué)生在規(guī)定的120min內(nèi)完成理論部分知識(shí)測試。項(xiàng)目評審驗(yàn)收則采用學(xué)生答辯形式，由學(xué)生介紹自己負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目內(nèi)容，教師提問環(huán)節(jié)構(gòu)成，并根據(jù)學(xué)生答辯的語言表述與綜合表現(xiàn)打分。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與“對分課堂”結(jié)合的教學(xué)模式

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，每個(gè)子項(xiàng)目均采用的“目標(biāo)分解-理論講解-項(xiàng)目實(shí)踐-階段總結(jié)”的教學(xué)模式。在此過程中，教師理論講解時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)人數(shù)過多導(dǎo)致一些成員參與不了或不愿意參與。強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，“搭順風(fēng)車”成為不可避免的現(xiàn)象。為進(jìn)一步提高理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生積極性，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，保持各子項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，引入“對分課堂”教學(xué)模式。“對分課堂”的概念和理論最早由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)分為幾個(gè)過程，分別為教師課堂講授、學(xué)生課下內(nèi)化吸收、課堂小組討論和教師評價(jià)總結(jié)，其創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，課堂安排小組討論，答疑解惑；在考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。

三、教學(xué)效果

（一）提高學(xué)生主動(dòng)性

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師只對本次課程編排中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行課上講解，學(xué)生通過課堂上教師講授，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸引，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)參加小組討論，學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真、主動(dòng)。由于各子項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，通過理論授課、復(fù)習(xí)鞏固、項(xiàng)目實(shí)踐及小組討論四個(gè)階段，可讓學(xué)生按時(shí)完成子項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容，加深理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生團(tuán)隊(duì)小組討論是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與“對分課堂”教學(xué)模式相結(jié)合的重點(diǎn)內(nèi)容。與以往的課堂討論不同，學(xué)生針對項(xiàng)目實(shí)踐過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂提問和課后討論，更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，在學(xué)習(xí)交流中相互溝通、互相啟發(fā)，為學(xué)生的答疑解惑也提供了良好平臺(tái)。討論過程中學(xué)生在消化理解課堂知識(shí)后進(jìn)行發(fā)表自我見解和相互交流的過程，促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的理解，改變了由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)討論的局面，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，盡可能避免了“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象的發(fā)生，為高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)提供保證。

（三）實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師課前根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，設(shè)置好典型教學(xué)案例和子項(xiàng)目任務(wù)分解，在理論教學(xué)中只需把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，講授時(shí)間短，降低了對學(xué)生注意力的要求。分組討論時(shí)教師不介入討論，討論完成后教師有針對性地評點(diǎn)學(xué)生設(shè)計(jì)，教學(xué)效果得大較大提升。

（四）增加互動(dòng)交流

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生從課程開始就建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)過程中，通過課堂小組討論、課后團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同解答項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的疑惑點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他人視角，并強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提升考評準(zhǔn)確度

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式下，關(guān)注的是學(xué)生的過程性評價(jià)，每個(gè)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成評價(jià)總結(jié)，課程結(jié)束時(shí)，采用理論測試和項(xiàng)目評審驗(yàn)收相結(jié)合完成課程考核，真實(shí)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而一改傳統(tǒng)教學(xué)中一考定終身的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式可有效促進(jìn)《發(fā)電廠電氣部分》的教學(xué)效果，極大地提高教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)方法上從單純傳授知識(shí)型轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，可適用于卓越工程師的培養(yǎng)。

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作者簡介：

熊煒（1972-），女，貴州貴陽人，碩士，副教授，研究方向：電力系統(tǒng)運(yùn)行與控制。