歷史學習應該成為學生學習活動的一個愉悅過程

摘 要：學校教育應以人為本，改革創新，以開放式的教學理念和教學方式，讓學生在開放式學習過程中感受歷史的智慧，體驗學習的快樂，教師只有這樣才能真正走出封閉式傳統教學的困惑，有效地思考當今多元社會對人才和學習的要求，讓學生在學習過程中明白，學習應成為社會個體的自覺行為，學習是個人可持續發展的內在需求，學習是終身性的行為。

關鍵詞：歷史教學；快樂學習；學習方式

傳統的學習歷程常常與“苦”做伴，因此產生了“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，寒窗苦讀、懸梁刺股這些感人的名言和動人的故事。誠然，這種磨礪也造就了不少國學大師，飽學之士，但是在今天日新月異、信息瞬息萬變的多元化社會中，時代賦予學習更為深廣的含義。學習應成為社會個體的自覺行為，學習是個人可持續發展的內在需求，學習是終身性的行為，學習無處不在。學習型的社會煥發勃勃生機。

學校教育作為一個人學習的養成階段，不應消磨甚至扼殺學習的沖動和熱情，看看現在有不少學童也曾滿懷憧憬地跨入學校的大門，但很快就將學校學習視為畏途，教育的出路何在？教育工作者捫心自問。學習不應該是痛苦的歷程，而應該成為愉悅的過程。

一、 教師應該首先感受教學的愉悅

從事歷史教學的同行，常感到歷史學科不受重視，學生不感興趣的尷尬。傳統的歷史學科體系套用蘇聯模式，“繁、難、偏、舊”，單單本學科的所謂“知識點”就講不勝講，學生背不勝背。讓師生戴著枷鎖跳舞，怎能感受到教與學的樂趣。這讓人聯想到中國男足，曾經走不出痛苦失意的圍城，是米盧說“足球應該享受快樂”，以“快樂哲學”給中國足球帶來一種新的精神，新的境界。

作為教育工作者，何嘗不能用“快樂哲學”來讓師生享受教與學的快樂？教師的人品、學識、個性、態度在細微處影響著學生，怎能想象面無表情語言乏味的老師能夠吸引住學生；怎能想象照本宣科地念經式的講課能激發學生的學習熱情；怎能想象專制的灌輸填鴨式的教學能讓學生難忘；怎能想象平庸的問題頻繁的考試能碰撞出智慧的火花；怎能想象漠視學生反應的老師會與學生產生心靈的共鳴；怎能想象陳舊的教學觀念和方法能夠引領走入新時代的莘莘學子！

二、 學生愿意快樂地學習歷史

學生的問卷調查結果顯示：情景鮮明，有身臨其境感受的歷史知識最容易讓人激動；能夠懂的，有自我探求欲望的歷史學習最令人難忘；能參與其中，有充分發表自己意見的機會的歷史教學最容易激發學習興趣；最好的歷史老師對歷史有深刻見解，與現實聯系，令人在精神和知識上獲得滿足；最希望的歷史教學形式是自己找資料，自己陳述自己理解的歷史；照本宣科和劃書的歷史課最糟糕；與現實生活無關的歷史知識最沒價值……

學生渴望快樂地學習歷史，現代教育理論提倡以學生為主體，老師應該聽聽學生的呼聲，了解自己的學生，正如著名教育學家霍姆林斯基所說：“教育者應當解徉正在成長的人的心靈……只有在自己整個的教育生涯中不斷研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正能手。”老師扮演的角色，要做學生的引路者。要備好課。上好課，使課堂更好地為學生的學服務。現在提倡開放式的教學，方法很多，如優化教學過程，將教師講述，情景教學，分組學習，演講辯論、競賽答疑、學生執教等教學形式有效結合，“要相信學生”，發揮學生的聰明才智，讓他們在學習過程中體驗探索的樂趣，成功的喜悅。

著名教育心理學家皮連生教授在《教與學的心理學》合作說過：“任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能。”老師面對的是一個個有血有肉有豐富情感的人，老師與學生之間的關系應和諧互動，共同營造寬松、愉快、有序、高效的課堂，老師講得生動精彩還不夠，還要將學生調動起來，善于思考、樂于學習，積極主動地參與教學活動。在課堂內外都應該積極幫助學生在自主學習中發現并解決問題，找到學習的樂趣。

三、 在歷史知識中尋找快樂的源泉

歷史學習的內容，不應局限于課本知識。歷史的本色是多姿多彩、和諧統一的，不僅有王朝更替、民族興衰的滄桑，社會經濟的發展變遷，還有璀璨的文學藝術瑰寶，更有古老的風俗活動、器具、服飾、美食、建筑等遺存，歷史的豐富和神秘本身就具有極大的吸引力。解析歷史知識內在的縱橫聯系，將史學與文學、哲學、政治學、經濟學、心理學、天文學、地理學、音樂、美術等學科密切聯系，如能融會貫通，學習將變得立體而豐富；如能觸類旁通，學習將更加輕松愉快。如用背景音樂烘托歷史情境，以文學作品來深化歷史主題，對歷史人物進行心理學分析；以政治經濟學、哲學甚至物理學概念來透析歷史的演變規律等等。

在學習的目標上，不將考試作為終極目標。平時注意培養扎扎實實的學習態度，如登臺階，一級一級踏踏實實地上去不會覺得太累，硬要三級并兩級地往上躥怎會不累？學得廣泛，學習得法，考試就不會成為學習的包袱，輕裝上陣，不僅能達到教學目標，還能更大限度地開發個性潛能，提高教學質量，同時提高學生辨別是非、分析問題、語言文字表達、思維創新以及合作與競爭等多方面的能力。在學習中提高能力，學習成為終身的伙伴，助人走向成功，怎能不讓人感到由衷的快慰？

四、 在現實生活中感受歷史智慧的愉悅

哲學叫人學會智慧，文學催人產生激情，史學兼兩者之長，“究天人之際，通古今之變”形成的是大局觀、大時空觀。讀史明智，知古鑒今，歷史給人智慧的啟迪。歷史不單是過去和現在，也預示著未來的發展趨勢，掌握先機，勝人一籌，何樂而不為？歷史不會重演，但歷史有驚人相似，前車之鑒，后事之師。吸取歷史上的教訓，少走彎路，多獲得成功的喜悅，何樂而不為？

“歷史是現在跟過去之間永無止境的問答交談”（英國歷史學家卡爾《歷史是什么》）。歷史上眾多的人和事一再被提起，多半出于現實的需要。對于現在的青年學生而言，敘述、解說歷史必須具有時代感，才能引起學生的共鳴和響應；引導學生運用歷史的經驗，多角度理解和處理現實生活中的人和事，誰還能說學歷史無用？

關切“人”的生存、生活、發展乃至創造，主張以“傳承”和“創新”互動為契機，深刻認識人類文化遺產，竭力張揚人文精神和科學理念，欲使長久冷落的“歷史”真正體現其作為“全世界的思維活動”的理論價值和實踐價值。

作者簡介：

鐘延旭，四川省涼山彝族自治州，四川省寧南縣民族初級中學校。