如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

摘要：近年來(lái)批判性思維受到越來(lái)越多的重視，批判性思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，批判性思維和問(wèn)題解決被看做是思維的兩大基本技能。批判性思維同時(shí)也是未來(lái)社會(huì)的公民需要具備的基本技能之一，因此，提高學(xué)生的批判性思維水平也是學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略

對(duì)于批判性思維的定義還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是人們普遍認(rèn)為批判性思維是一種高級(jí)的思維技能，是一種反省思維，是創(chuàng)造性思維的核心部分。筆者認(rèn)為批判性思維是個(gè)體運(yùn)用自身的辦法解決問(wèn)題的過(guò)程。作為一名數(shù)學(xué)老師，教學(xué)的過(guò)程不僅是教給學(xué)生知識(shí)更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)、人格和技能。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常存在著這樣的兩種情況，一是教師注重?cái)?shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)概念的講授，要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶數(shù)學(xué)的公式和定義等。較少的去引導(dǎo)學(xué)生這些概念定義是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的思維變得懶惰不再去關(guān)心這些定義是怎么來(lái)的，同時(shí)也就失去了批判和反思的能力。還有一種情況就是教師注重解題思路的講解，讓學(xué)生注意觀察教師的解題思路，在黑板上把解題的過(guò)程一步一步地排列出來(lái)。學(xué)生在課堂上的主要工作就是跟著教師的思路來(lái)，老師講到哪一步學(xué)生的思路就在哪一步，亦步亦趨。同樣也是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思維過(guò)程就和教師的思維過(guò)程一致了，甚至成了“固定思維”以后看到類(lèi)似的題目只會(huì)想到教師的解題思路沒(méi)有自己的思維過(guò)程。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用各種有效的辦法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有條件的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，想辦法引起學(xué)生的質(zhì)疑興趣。在這里所說(shuō)的并不是讓學(xué)生去懷疑一切，而是對(duì)教師的講解和課本上的知識(shí)采取批判的態(tài)度。教師所擔(dān)心的不是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題而是學(xué)生不問(wèn)。不管學(xué)生提出的問(wèn)題是容易還是簡(jiǎn)單教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生要是提出了很難的問(wèn)題教師一時(shí)半會(huì)回答不上來(lái)這應(yīng)該是一種好的現(xiàn)象，不能去諷刺挖苦學(xué)生，采取正確對(duì)待的態(tài)度，教師應(yīng)該就這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，這就是教育界一直提倡的教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的思維活躍，有時(shí)會(huì)想到教師想不到的問(wèn)題這是一種正常的現(xiàn)象，作為教育工作者我們應(yīng)該高興，說(shuō)明學(xué)生的心思在學(xué)習(xí)上，學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題了。

二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣和批判心理

教師在講完一道數(shù)學(xué)課后檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，可以采用讓學(xué)生再給自己講一遍的辦法。在講解的過(guò)程中一定要有自己的思維過(guò)程，教師的講解終究是教師自己的東西只有學(xué)生通過(guò)自己的思維過(guò)程總結(jié)出來(lái)的東西才是自己的。學(xué)生在向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)所得時(shí)，盡可能地多想幾個(gè)答案然后對(duì)答案進(jìn)行取舍找到最合適的那一個(gè)。學(xué)生在課下可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本把經(jīng)常做錯(cuò)的問(wèn)題摘抄在錯(cuò)題本上分類(lèi)總結(jié)，反思解決，自己總結(jié)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。教師也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤攀郑瑢?duì)于一些學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題可以讓學(xué)生自己去解決，和同學(xué)討論問(wèn)題的不同答法，讓同學(xué)們?cè)谧约旱乃伎寂兄蝎@得一個(gè)問(wèn)題多種解法。

三、 故意安排一些錯(cuò)題或條件不充分的題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能

教師在授課的過(guò)程中可以故意講錯(cuò)一些題，或者故意給學(xué)生布置一些錯(cuò)誤的題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)注意觀察老師有沒(méi)有犯錯(cuò)誤，會(huì)主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。學(xué)生之間存在差異這是不可否認(rèn)的事實(shí)，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異施行分層次教學(xué)，對(duì)待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)采取不同的教育措施按照學(xué)生的理解和接受程度的不同，教學(xué)內(nèi)容的難易程度也應(yīng)該有所區(qū)分，作業(yè)的布置情況也要分開(kāi)來(lái)處理。使得每位都能發(fā)揮出自身的最大優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地思考和進(jìn)取，在自身原有基礎(chǔ)上逐漸提升發(fā)展。

四、 注意營(yíng)造批判性思維的學(xué)習(xí)氛圍和情境

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維教師就要給學(xué)生創(chuàng)造一種批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造批判性思維教師首先要做的就是樹(shù)立幾點(diǎn)觀念：不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤也是一種財(cái)富發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才能改正錯(cuò)誤，防止下次再犯同樣的錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)逐漸提升的過(guò)程，授課過(guò)程講究循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注思考的過(guò)程堅(jiān)持思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)是非常必要的；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也需要得到教師的幫助；學(xué)習(xí)不能停止，堅(jiān)持不懈才是成功的決定因素，堅(jiān)持下去每個(gè)人都能成功。教師要樹(shù)立以上幾個(gè)觀念真正轉(zhuǎn)變自身的角色，不僅是學(xué)生的教育者領(lǐng)路人還是學(xué)生的朋友，情感的訴求者是真正的良師益友。在和學(xué)生交流的過(guò)程中要經(jīng)常用“我們”怎樣而不是“你們”怎樣，這樣才能真正和學(xué)生成為朋友走進(jìn)學(xué)生的心理去。教師和學(xué)生之間沒(méi)有顧忌和隔閡學(xué)生就敢于說(shuō)話，敢于批判，敢于質(zhì)疑權(quán)威。

五、 總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該樹(shù)立批判的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，老師、專(zhuān)家、學(xué)者說(shuō)的也不一定都對(duì)，要有自己的判斷。

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作者簡(jiǎn)介：

連智勇，福建省泉州市，晉江平山中學(xué)。