初中地理探究式教學的策略研究

摘要：探究式教學法是新課程理念下創新教學方法的產物，是指讓學生自己通過觀察、思考、交流和互動的方式獨立自主地對問題和知識展開深入探究，進而使學生掌握分析問題和解決問題的能力，提高學生的探索精神和創新意識的一種教學方式。因此將探究式教學法運用到初中地理的教學過程中有利于解決現在教學過程中學生過于依賴教師，思維僵化存在嚴重的“拿來主義”，學習興趣不高的問題。本文從問題探究、合作探究、實踐探究三個方面出發落實探究式教學在初中地理教學中的實踐運用，以期對相關方面的研究起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中地理；探究式教學；教學策略

地理是初中的重要課程之一，是讓學生們了解世界、開闊眼界的重要途徑，因此讓學生們學好地理至關重要。但在當前的初中地理教學中，教師采用的教學方法基本上是以知識灌輸為主，教師掌握課堂的主動權和話語權，完全忽視了學生的主體地位。在這種情況下學生只能被動接受知識，從而失去了獨立思考和自主學習的機會，抑制了學生的思維發展和全面進步。探究式教學方法通過發揮學生的主體地位，引導學生積極探索，能夠激發學生的學習興趣和熱情。所以初中地理教師應該將探究式教學方法進行靈活運用，發揮其價值和作用。筆者結合多年的教學實踐經驗，分析和研究探究式教學方法在初中地理教學中應用的有效策略。

一、 問題探究，調動學生思考動機

問題在教學過程中發揮著中重要的作用，是連接教師和學生的橋梁。但是在過去的初中地理教學中，教師向學生提出的問題都是淺顯易懂的，學生不經探究就可以很容易做出回答，這顯然會讓學生形成一種“死記硬背”的觀念。所以初中地理教師要根據教學基本內容提出具有啟發性、探究的問題，激發學生的求知欲，調動學生的思考動機，讓學生主動用所學知識來分析、解決問題，進行一番深入探究最終得出問題的答案。

例如，在教授《氣溫和降水》時，為了調動學生的思考動機，讓學生將注意力集中到課堂探究中，筆者為學生提出了如下問題：1. 氣象臺站在觀測記錄氣溫時，會將溫度計放入百葉箱里來測溫度，這樣測得的溫度與我們平時的溫度計測出來的溫度有什么不同呢？2. 無論是中國還是世界上任何國家，氣溫與降水量都具有差異，在地球上氣溫的高低有什么規律呢？3. 年平均溫度高的地區，降雨量是否也會增加？問題提出后，學生們思維立即運轉起來，并且結合課本尋找問題答案，學生們發現，氣象臺之所以將溫度計放入百葉窗中測量溫度，是因為這樣能夠對溫度進行保溫，準確記錄溫度變化，較小誤差；在學生們觀察世界年平均氣溫分布圖中，學生們發現離赤道較近的地區年平均氣溫都明顯高于遠離赤道的地區，但是降雨量卻與氣溫的高低沒有關系，如熱帶雨林地區，氣溫高降雨量高，在熱帶沙漠地區，氣溫高，但降雨量去很低。這樣，在初中地理教學中，教師通過問題探究，激發了學生強烈的求知欲望，調動了學生思考動機，培養了學生的問題意識，提高了學生的學習效率。

二、 合作探究，增強學生合作意識

小組合作探究是發揮學生主體地位，營造和諧課堂氛圍的有效教學方式。所以初中地理教師可以在提出探究性問題后，將全班學生分為5～6人一組的學習小組，讓學生在小組內就問題產生的原因、解決方式進行充分的討論和交流，產生思維的碰撞，增強學生的合作意識，也真正實現學生在地理課堂中主體地位的發揮，讓學生有充足的時間進行探究。最后教師讓每組派出代表進行發言，了解各組的探究結果。

例如，在教授《中國的水資源》時，為了活躍課堂氛圍，發揮學生在課堂上的主體地位，上課后筆者將學生分成了以6人一組的形式，分完小組后，筆者下發探究任務，任務一：我國水資源的數量特點；任務二：我國水資源的分布特點；任務三：我國水資源的現狀及這些特點對生產與生活有哪些影響？討論任務下發后，學生們立即開展探討，每個人發表自身的想法與建議，各抒己見，取長補短。這樣，在初中地理教學中，筆者通過合作探究的教學模式，增強了學生的合作意識，促進了學生主動學習，提高了學生的學習效率。

三、 實踐探究，豐富學生情感體驗

實踐是整個教育教學的重要組成部分和關鍵性環節。傳統教學往往只注重對學生的理論灌輸，忽視了學生實踐能力的培養。所以初中地理教師要重視實踐探究的重要作用，在對學生進行理論知識的講解后，讓學生進行實踐性的探究，通過實踐活動幫助學生建立起理論和現實的緊密聯系，加深對知識的理解與記憶，同時也能豐富學生的情感體驗。例如，在教授《中國的海洋資源》時，教師可以為學生提供我國海洋資源與海洋建設的案例，如石油、天然氣等資源的開采等，豐富學生們的情感體驗，提高課堂教學效率。

總之，探究式教學是實現學生主體地位發揮，提升學生探究能力，促進學生全面發展的重要途徑。新課程改革背景下，初中地理教師要轉變教學觀念，通過問題探究、合作探究和時間探究將探究式教學真正落實到教學過程中，激發學生的學習興趣和探究熱情，提升學生的探究能力，從而使得整個初中地理教學更加高質高效。

參考文獻：

[1]趙蕊.初中地理探究式教學案例設計研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]孫會.初中地理探究式教學現狀及改進策略研究[D].河南大學，2016.

作者簡介：

姚宗京，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第四中學。