小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略分析

摘要：當(dāng)今國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展迅速，各行各業(yè)的發(fā)展趨勢都較為良好，教育行業(yè)就是其中一個鮮明的例子。在教育行業(yè)中，數(shù)學(xué)是一門從古至今不可或缺的學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻。然而很多學(xué)生被數(shù)學(xué)弄得頭暈?zāi)X脹，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上碰到了很多的障礙。本文就以數(shù)學(xué)的教學(xué)為主題，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略研究；分析

現(xiàn)如今，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，數(shù)學(xué)無論是在應(yīng)試方面，還是在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力方面都是一門重要的學(xué)科，一直受到廣大教師、同學(xué)和家長的關(guān)注。很多學(xué)生都是因為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致了之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的多重障礙。小學(xué)的數(shù)學(xué)是學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)的過程，這個過程對學(xué)生們是必不可少的。下面對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略進(jìn)行了探析。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)概念的重要性和教學(xué)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對概念的解讀是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在概念的教學(xué)層面上應(yīng)該包括很多的元素，比如說幫助學(xué)生對基本定義的理解，又比如說幫助學(xué)生對原理公式的記憶理解和對更深層次概念的了解，然后在訓(xùn)練學(xué)生對概念的應(yīng)用。小學(xué)生畢竟還處于一個童年向青少年過渡的階段，心智等還很不成熟，根據(jù)這樣的一種情況，教學(xué)的一些要求和具體的方案應(yīng)該能讓小學(xué)生們更好地適應(yīng)。數(shù)學(xué)基本概念和原理里包含的內(nèi)容是經(jīng)過前人無數(shù)次的具體操作和實驗驗證以及計算證明而得來的，向小學(xué)生們介紹概念后并不要求他們做一個特別深層次的理解，只要讓他們掌握應(yīng)用概念的能力即可。概念的重要性不是簡單一句話就能說清楚的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，概念相當(dāng)于修建房子打的地基，如果學(xué)生們對概念沒有一個清晰的認(rèn)識，那么就相當(dāng)于蓋房子的地基沒有打牢，這是很危險的，概念教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基礎(chǔ)，其教學(xué)應(yīng)該得到廣大小學(xué)教師的關(guān)注和重視。沒有了概念，學(xué)生很難直接進(jìn)行答題。很多教師在課堂教學(xué)或課下輔導(dǎo)的過程中對概念教學(xué)的問題都非常頭疼，主要原因是數(shù)學(xué)概念比較抽象，有“只可意會不可言傳”的意思。下文要介紹到的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略可以幫助解決這些令廣大教師們頭疼的教學(xué)難題。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略探析

（一） 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。數(shù)學(xué)概念教學(xué)首先就是要引入概念，是否能巧妙而恰當(dāng)?shù)匾胨璧臄?shù)學(xué)概念，對于接下來的數(shù)學(xué)課程教學(xué)會起到意想不到的作用?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略的提出者奧蘇伯爾認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)一開始就要為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于課堂導(dǎo)入階段的教學(xué)方法，主要包含舊知識導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、思維導(dǎo)入法、聯(lián)系生活經(jīng)驗導(dǎo)入法。大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，都開始采用形式大膽、內(nèi)容創(chuàng)新、引人入勝的導(dǎo)入形式，使學(xué)生能夠隨著教師的導(dǎo)入跟著課程進(jìn)度，深入學(xué)習(xí)知識、理解知識。如教師在講授“因數(shù)和倍數(shù)”時，一反傳統(tǒng)，采用思維導(dǎo)入法，在課前提出兩個概念，什么是因數(shù)和倍數(shù)？它們是在什么情況下產(chǎn)生的呢？讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考，發(fā)散思維。學(xué)生先學(xué)會容易掌握的知識，然后對有難度的知識進(jìn)行發(fā)散思維，提出自己的問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、解決問題能力和思維能力十分有效。學(xué)生緊跟問題，閱讀課本，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)散思維的模式在實踐教學(xué)中具有很強的實踐性。再如“鈍角和銳角”是對角的基本認(rèn)識的一堂數(shù)學(xué)概念課，在學(xué)習(xí)“銳角和鈍角”的概念時，教師可以用“畫角”的方式導(dǎo)入課程，讓學(xué)生畫各式各樣的角，通過辨別，初步認(rèn)識“銳角和鈍角”，教師再對“銳角和鈍角”的概念進(jìn)行詳細(xì)解釋，再進(jìn)行鞏固，學(xué)生就能夠更好地了解“銳角和鈍角”的概念，也能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)“角”這一知識點。

（二） 開放課堂，教學(xué)相長

課堂上的學(xué)習(xí)時間是學(xué)生在學(xué)校最有意義的時間，如果能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的利用，就能夠切實的保證教學(xué)的質(zhì)量，很大程度上減輕了小學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，無須浪費更多的時間去一遍遍的做試題。但是在應(yīng)試教育的作用下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而很大程度上降低了課堂效率，制約了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。小學(xué)階段的教育重點并不是教授很難的知識點，而是以開發(fā)智力為主，打好基礎(chǔ)知識，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊，更不要將他們限制在書本中和固定的公式中。因此，小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該采取開放的教育模式，但是開放式教育并非代表沒有規(guī)矩，沒有目的，其開放指的是思想和方式的開放，教師就相應(yīng)的知識要點與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和探討，不要明確劃分二者的地位，從而充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在教授“方向和位置”的知識時，這部分知識內(nèi)容對于小學(xué)生比較抽象，理解比較困難，具體來說有兩方面。方向容易混淆，方向是個固定概念，當(dāng)位置轉(zhuǎn)變之后對于方向的辨認(rèn)比較困難。講解這部分知識的過程中，教師如果選擇強硬的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背和反復(fù)的練習(xí)，很容易就會激起小學(xué)生的逆反心理，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對這個問題，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的位置，讓學(xué)生了解了基本知識之后向自己提問題，并以自己的方式進(jìn)行記憶。

（三） 概念教學(xué)過程中應(yīng)該重視游戲方法的采用

小學(xué)階段，學(xué)生的注意力集中時間短，因此容易造成一定的學(xué)習(xí)障礙?；趯W(xué)生這些特點，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，通過開展一些數(shù)學(xué)小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，延長學(xué)生集中注意力的時間，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。另外，游戲教學(xué)法還有一個重要作用，那就是能夠改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識無趣的錯誤印象，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的排斥心理，比如學(xué)習(xí)“元角的認(rèn)識”的相關(guān)概念的時候，為了能夠集中學(xué)生注意力，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，先開展一個“找朋友”的游戲。先讓學(xué)生扮演一定價值的物品或者人民幣，營造一個交易市場的情境，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被帶動起來。在這個過程中實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅能夠集中學(xué)生的注意力，也大大增加了課堂教學(xué)的趣味性，這樣一來數(shù)學(xué)的概念會很容易掌握，也會提高課堂教學(xué)有效性。

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作者簡介：

鄭清華，四川省南充市，四川省南部縣第二小學(xué)。