中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

劉云楓

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革在中學(xué)語文教學(xué)實踐中的不斷深入，人們愈發(fā)的重視對學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)重點由考試成績的提升轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上面，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到人們的重視。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 提升策略

中學(xué)語文相較小學(xué)語文而言，知識體系更加龐大，語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，詳細的講解和語文知識的灌輸不如幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，教會學(xué)生如何高效的學(xué)習(xí)才是保障學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升的根本。因此，作為中學(xué)語文教師的我們在教學(xué)過程中要營造出良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，同時開展拓展性閱讀活動，拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、良好的自主學(xué)習(xí)能力對中學(xué)語文教學(xué)的重要意義

盡管新課程改革在我國中學(xué)語文教學(xué)中廣泛深入，但是在中學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中依然存在著不足之處，傳統(tǒng)教學(xué)理念依舊影響著中學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐，教學(xué)過程中缺少師生互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍過于枯燥乏味，學(xué)生缺少對語文知識的自主探究學(xué)習(xí)興趣。因此教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。但這并不是指不重視教師的教導(dǎo)，過度強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是通過教師適度合理地引導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在自主探究性學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對中學(xué)語文教學(xué)起到積極的促進作用，營造出良好的師生互動學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中深刻體會文章中蘊含的思想感情和積極向上的精神，同時在課堂中有獨立自主的探究學(xué)習(xí)時間和空間進行思考，形成自己的知識體系和對事物的認識和判斷，提高中學(xué)閱讀教學(xué)的效果。

二、提升中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）合理的調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生

為在中學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中留出充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，對教和學(xué)的比例做出科學(xué)的調(diào)整使閱讀教學(xué)效果達到最佳，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

例如在課文《秋天的懷念》的閱讀教學(xué)中，首先教師聲情并茂的朗讀一遍課文，讓學(xué)生對全文有初步的印象了解，然后為學(xué)生講解文章的寫作背景，再讓學(xué)生自主閱讀，體會文中蘊含著作者對母親無盡的愛和母親的贊美，和“子欲養(yǎng)而親不在”的懊悔，通過合理的安排課堂中教與學(xué)的比重，發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性，提高課堂教學(xué)效果。但將語文學(xué)習(xí)的主動性教給學(xué)生并不意味著教師完全放任學(xué)生，還應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行積極的引導(dǎo)和講解，營造出良好的師生互動教學(xué)氛圍，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過交互式電子白板進行語文授課，激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣

語文知識的積累是一個漫長的過程，而語文素養(yǎng)的提升亦不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。為此，我們在中學(xué)語文的實際教學(xué)中應(yīng)當積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，運用交互式電子白板進行授課并創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿趣味性，避免學(xué)生陷入枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中去；除此之外，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，還可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象和理解，再經(jīng)過教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將課文的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活實踐相聯(lián)系，加強學(xué)生對生活的感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的美并將其融入到寫作當中。

教學(xué)案例：在《威尼斯商人》的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)播放《威尼斯商人》的影視資料，這樣不但可以迅速將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中，還可以創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章有了整體的了解，為接下來的教學(xué)提供了良好的開端，對于該名著的寫作背景有一個清楚的認識，將生活中的感悟與所學(xué)知識相結(jié)合，應(yīng)用在寫作練習(xí)中。

此外，在課文《最后一次演講》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放《建國大業(yè)》的影視資料中關(guān)于聞一多先生的演講片段，讓學(xué)生可以從聽覺和視覺效果上更加真切的體會到當時演講的氣憤和悲憤等思想情感，不僅如此，還可以讓學(xué)生進行分組朗讀練習(xí)，個小組輪流朗讀文章的段落增強語氣和感情，從而增強文章的閱讀理解效果。

（三）開展拓展性閱讀活動，豐富學(xué)生的語文知識儲備

隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增大，單單依靠語文教材已不能滿足學(xué)生的閱讀素材積累，這就需要學(xué)生拓寬閱讀范圍，增加課外閱讀量，在日常生活中加大對文學(xué)刊物的閱讀和網(wǎng)上文學(xué)素材的瀏覽。例如在《出師表》的學(xué)習(xí)過程中，重點要求學(xué)生在課外對三國時期的歷史進行了解，尤其是對名著《三國演義》的閱讀，可以極大的豐富學(xué)生的寫作知識。我們可以為學(xué)生播放《三國演義》和《大軍師司馬懿》兩部相反的影視學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)對三國時期的戰(zhàn)爭進行討論寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

（四）激勵教學(xué)模式和“少教多學(xué)”模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將激勵教學(xué)模式和“少教多學(xué)”模式相結(jié)合，在教學(xué)過程中通過鼓勵性語言保護學(xué)生的自尊心和自信心，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究閱讀學(xué)習(xí)的能力，例如在《藤野先生》的閱讀學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自行閱讀對藤野先生的人物性格做出評價和總結(jié)，鼓勵學(xué)生自主探究積極發(fā)言，教師要對學(xué)生的付出和表現(xiàn)予以可定，激發(fā)學(xué)生的自信心，樹立健康向上的學(xué)習(xí)品格。

結(jié)語

綜上言之，在中學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代課程教育的核心目標，是素質(zhì)教育的一種有效的方法。自主學(xué)習(xí)是一種能力，可以讓學(xué)生終身受益。教師在傳授知識的同時要積極致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

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