高中思想政治課分層導學教學初探

施孝旺

【內容摘要】在新課程改革的背景之下，順應課程改革的潮流，探索高效教學方法。身為思想政治教師，在分析中發現分層導學教學法對學生能力的提升有很大的幫助。本文以高中一年級為例，結合思想政治教學實際，初步探索思想政治課教學中分層導學教學的策略，希望能夠為相關人員提供一些參考。

【關鍵詞】高中 思想政治 分層教學 探索

引言

分層導學其實是分層教學法細化出的一部分，主要結合班級中學生的實際情況，綜合教學的整體引導，促進學生間的互動，分層次引導學生，幫助不同基礎的知識找到學習的目標，繼而提高學生的興趣，調動學生的積極性，充分發揮學生的課堂“主體”作用，為之后學生的學習和發展提供良好的基礎。通過長期的教學實踐，筆者認為可以結合以下幾點分析，探索高中思想政治教學中開展分層導學教學的方法。

一、結合差異，對學生進行分層

對學生進行分層是展開分層導學的基礎。授課中，我全面分析班級中學生的基礎知識、性格特征、智力水平和學習積極性等方面，將班級中的學生大致分成了三個層次：

層次一：學生基礎知識比較薄弱，性格不好，并且學習積極性也不高，成績處于班級中的初級水平。

層次二：學生的知識基礎和智力水平一般，并且學生比較有自覺性，成績處于班級中的中等水平。

層次三：學生的基礎知識非常扎實，并且接受能力非常強，能夠自覺完成學習的任務。

通過對學生進行分層，為之后教師導學過程中目標的制定、教學過程的指引提供有力的基礎，以減少優等學生自負、中等學生得過且過、學困生止步不前想要放棄的情況出現。

二、確定目標，對課程進行分層

在學生分層之后，備課中我們也需要結合課程大綱和教學標準分層備課，為后期導學提供依據。教師需要仔細分析教材的知識結構、學生的知識體系、學生的認知能力、學生的智力特征等，合理的確定教學的目標。之后，再結合不同的教學目標，通過層次、梯度遞進的方式，科學設計教學內容，設置教學提問，提供教學訓練，繼而達到“讓優等生能夠吃飽，在學困生能夠吃好”的效果。在教師提優補差的同時，也不要忘記中等生，設置一些中等難度的題目和知識點引導學生。通過這種方式引導教學，可以讓結合教學的目標，自主選擇基礎目標、中等目標和拔高目標。在這種模式中，課堂內容比較容易被學生接受，學生的學習興趣也很容易被激起。當學生學習積極性被調動之后，就可以轉變原本被動教學的方式，讓學生主動參與課堂的探究。讓學生在主動探索中加深對知識的理解。落實學生是課堂的主體，教師為主導“雙主”地位。

如，在講解《經濟生活》中的“信用工具和外匯”部分內容的時候，我們需要讓所有的學生學會兩種不同結算方式；明白信用卡的優點；知道兩種支票的用途；明白什么是外匯；了解保持人民幣幣值穩定的意義等問題。針對中等學生和優秀生，還需要掌握信用卡和支票的實踐意義。針對優等生，還有培養學生的政治學科的核心素養，并樹立在生活中使用信用工具的意識。通過構建分層教學目標，可以為學生學習提供一定的標準，讓學生結合自己的實際自主選擇要學習的內容，從而減少學生的畏難情緒，提高學生學習的積極性。

三、面向班級，分成授課、作業和輔導

在設計導學案的過程中，還需要做好課堂內容的協調。

在授課階段，教師需要著眼于中等學生，并在后期推動教學的過程中，輻射優秀生和學困生。通過這種模式，可以加深學生對知識的理解，提高學生學習的積極性。

在設計作業時，需要因材施教，分層設置。通過引導學生掌握分層學習的重要意義，提升教學的效率。教師要層層深入地設置問題，讓問題由易到難引導，做到循序漸進，幫助學生在問題層層深入的引導中加深對知識的理解，實現循序漸升。

分層考核學生。分層測試是提高學生學習自信心，幫助學生找到學習內容的關鍵。因此，在授課中，教師要綜合采用不同的做法引導，在講解每一個單元之后，為學生設置分層測試題。在每一張試卷中都需要包含有基礎題、中等題和深化題。學生可以結合自己只是水平，選擇不同題型解答。在這個過程中，學生不會再出現由于題目十分難而出現挫敗感的情況。之后，教師再分層批閱試卷，就可以理解不同層次學生對知識的掌握情況。

四、結合表現，分層展開教學評價

分層評價是對學生學習的一種總結，也是激發學生學習自主性的關鍵。在學生完成課堂學習之后，教師可結合賞識教學法，對不同層次的學生采用客觀標準評價。即使是學生非常差的學生，在學習中出現進步，也需要給予鼓勵。通過結合不提供層次引導學生，可以讓學生獲得成功的喜悅。在這個過程中，學生學習的積極性也會得到顯著提升，并成為學生不但前進的催化劑。

結語

總而言之，在高中思想政治教學中進行“分層導學”，可以實現學生本位、因材施教的基本理念。在這個過程中，可以幫助學生轉變傳統的不良心理狀態，由要我學的被動狀態向我要學的主動狀態轉變。在全面科學地引導中，真正實現面向全體同學開展思想政治教學的最終目的。

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（作者單位：福建省漳州立人學校）