場景再現(xiàn)，給習(xí)作教學(xué)插上翅膀

摘 要：學(xué)生是否具備習(xí)作的良好實(shí)踐能力，取決于習(xí)作課堂的實(shí)效性。合理運(yùn)用場景再現(xiàn)的方式來激活學(xué)生的習(xí)作思路，有助于習(xí)作教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)成效。教師通過場景再現(xiàn)式習(xí)作教學(xué)，給習(xí)作教學(xué)插上翅膀，培養(yǎng)并且鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;場景再現(xiàn);習(xí)作教學(xué)

一、 引言

場景再現(xiàn)式的習(xí)作教學(xué)本質(zhì)在于再現(xiàn)真實(shí)的生活場景，運(yùn)用再現(xiàn)生活場景的方法來啟發(fā)學(xué)生展開習(xí)作聯(lián)想與構(gòu)思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作整體水準(zhǔn)提升的目標(biāo)。為了確保學(xué)生自身具備良好的習(xí)作實(shí)踐能力，教師需要在習(xí)作課上為學(xué)生構(gòu)建生活化的習(xí)作場景，讓學(xué)生融入習(xí)作場景的氛圍中，并且獨(dú)立完成收集與篩選習(xí)作素材的環(huán)節(jié)。由此，習(xí)作教學(xué)有必要建立在生活場景再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活化的習(xí)作思維來探索習(xí)作的新思路。

二、 場景再現(xiàn)對于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要意義

習(xí)作課堂場景是指語文教師在習(xí)作課上指導(dǎo)學(xué)生由作文題目聯(lián)想到的日常生活相關(guān)場景。通過再現(xiàn)場景的方法來激活學(xué)生的語文寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的習(xí)作素材。具體來講，習(xí)作教學(xué)中的場景再現(xiàn)做法具有如下的重要意義。

第一，通過再現(xiàn)生活場景的方式來增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐能力。習(xí)作實(shí)踐能力是學(xué)生不可缺少的重要素養(yǎng)與能力，學(xué)生是否擁有優(yōu)良的習(xí)作實(shí)踐能力以及語言組織能力，根本上決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在生動的場景啟發(fā)下，能夠運(yùn)用自主聯(lián)想的方式來收集寫作素材，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作材料組織以及作文構(gòu)思能力，防止學(xué)生出現(xiàn)枯竭的作文寫作思維現(xiàn)象。

第二，啟發(fā)學(xué)生將內(nèi)心情感融入習(xí)作過程。在目前的語文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生之所以討厭甚至懼怕習(xí)作，根源應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生沒有感受到習(xí)作與自身生活的緊密聯(lián)系，因此僅限于應(yīng)付習(xí)作任務(wù)，無法達(dá)到習(xí)作自我表達(dá)和與人交流的目的，更無法抒發(fā)自己內(nèi)心的人文情感。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的習(xí)作觀念，要善于引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生動的場景，回憶當(dāng)時(shí)的個(gè)人體驗(yàn)和情緒感受，激發(fā)表達(dá)的心理需要。學(xué)生若能做到將內(nèi)心情感融入習(xí)作過程中，則能創(chuàng)作出帶有情感吸引力與感染力的優(yōu)秀習(xí)作，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力。習(xí)作過程需要建立在習(xí)作聯(lián)想的前提下，通過激活學(xué)生習(xí)作聯(lián)想來培養(yǎng)學(xué)生樂于通過習(xí)作進(jìn)行表達(dá)，改變習(xí)作課堂枯燥、乏味的氣氛。具體對于學(xué)生的習(xí)作聯(lián)想在進(jìn)行啟發(fā)與訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到習(xí)作聯(lián)想的重要作用與意義，培養(yǎng)學(xué)生豐富與多樣的習(xí)作聯(lián)想思維，避免學(xué)生習(xí)作思維的局限性。

三、 小學(xué)語文場景再現(xiàn)式習(xí)作教學(xué)的具體實(shí)施要點(diǎn)

習(xí)作課堂中的場景再現(xiàn)具有發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)習(xí)作自主構(gòu)思能力的重要作用，因此場景再現(xiàn)式的習(xí)作課堂模式有必要引起教師以及學(xué)生的充分重視。為了達(dá)到為習(xí)作教學(xué)插上翅膀的目標(biāo)，教師若能運(yùn)用生動的場景來吸引學(xué)生主動參與和融入習(xí)作課堂學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在習(xí)作的過程中都能有話可說、有感而發(fā)，內(nèi)心充滿人文情感，進(jìn)而創(chuàng)作出發(fā)人肺腑的習(xí)作。具體對于場景再現(xiàn)式的習(xí)作教學(xué)在實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)包含如下的習(xí)作授課要點(diǎn)。

（一）選擇貼近學(xué)生真實(shí)生活的習(xí)作題目

課堂習(xí)作在教師的指導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生仍感到習(xí)作的過程困難，并且喪失了寫作的熱情與興趣。但是與之相比，教師如果能選擇貼近學(xué)生真實(shí)生活的題目，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的、情感體驗(yàn)豐富的場景將會帶來強(qiáng)烈的情感吸引力，學(xué)生會主動融入習(xí)作課堂，自發(fā)學(xué)習(xí)和接受教師給予的習(xí)作課堂指導(dǎo)。由此可見，習(xí)作課堂得以有效展開的根本前提在于選擇貼近學(xué)生真實(shí)生活的習(xí)作題目，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

例如，對于“描述一種日常生活事物”的習(xí)作題目而言，教師可以再現(xiàn)生動的生活場景來吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和回憶再現(xiàn)與之相關(guān)的生活事件來描述事物形態(tài)以及事物的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語言描述能力。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想遷移，選擇描述自己曾經(jīng)養(yǎng)過的小動物特征，或者描述自己家養(yǎng)植物的特征，引導(dǎo)學(xué)生重新獲得當(dāng)時(shí)的認(rèn)識與體驗(yàn)，表達(dá)真情實(shí)感，從而充分感受習(xí)作的生活化內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)過上述的習(xí)作訓(xùn)練，對于描述日常生活事物的習(xí)作題目將會充滿熱情與興趣，有效增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作中的語言描述能力。

（二）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活場景

習(xí)作課堂再現(xiàn)的場景具有豐富性與生動性的特征，在教師構(gòu)建的生動場景中，學(xué)生的想象力可以得到全面的鍛煉。教師對于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練過程必須做到耐心進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇習(xí)作素材，擺脫習(xí)作的既定思維框架約束。

習(xí)作的課堂場景需要教師與學(xué)生共同進(jìn)行創(chuàng)建，否則缺少了全班學(xué)生的熱切參與，則會導(dǎo)致學(xué)生厭倦寫作過程。因此，教師在營造習(xí)作課堂場景的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用師生課堂交流的方式予以實(shí)現(xiàn)，并且運(yùn)用熱情與耐心的語氣與學(xué)生展開交流。學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，對于習(xí)作訓(xùn)練將會充滿信心，防止學(xué)生在面對習(xí)作時(shí)產(chǎn)生退縮的心理與情緒。

例如，對于“感恩父母”的習(xí)作題目在進(jìn)行素材收集的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討日常生活中父母關(guān)愛自己的各種細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于該領(lǐng)域的習(xí)作素材展開深入的思索。學(xué)生通過聯(lián)想真實(shí)的生活場景，回憶父母關(guān)懷自身成長的細(xì)節(jié)片段，體會到感恩父母的深刻內(nèi)涵，并且激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自身行動來回報(bào)父母的情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以創(chuàng)作出富有人文情感內(nèi)涵的優(yōu)秀習(xí)作，增強(qiáng)習(xí)作的情感吸引力。

（三）運(yùn)用信息化的習(xí)作場景再現(xiàn)手段

習(xí)作中的場景再現(xiàn)必須依賴網(wǎng)絡(luò)信息手段，通過搭建網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的方式來展示生動的習(xí)作場景，引導(dǎo)學(xué)生展開針對習(xí)作內(nèi)容的深刻探討。具體來講，教師對于多媒體的習(xí)作課堂輔助媒體應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，借助網(wǎng)絡(luò)媒體手段來再現(xiàn)習(xí)作場景，活躍習(xí)作課的整體氣氛。學(xué)生通過觀看生動的習(xí)作場景，就可以感受到習(xí)作的生動與活躍氣氛，激發(fā)習(xí)作興趣。

例如，對于“回顧小學(xué)校園生活”的習(xí)作題目在進(jìn)行習(xí)作素材的選取過程中，教師首先為全班同學(xué)設(shè)計(jì)如下的習(xí)作探討問題：“學(xué)生在日常的校園生活中，印象最為深刻的是校園的哪些事物？”“校園生活帶給學(xué)生怎樣的啟示，師生之間以及同學(xué)伙伴之間發(fā)生過哪些印象較深的事情？”上述的習(xí)作問題具有啟發(fā)學(xué)生展開深入思考與聯(lián)想的效果，能夠引發(fā)學(xué)生對于校園生活的深刻回憶，激發(fā)學(xué)生熱愛校園生活的內(nèi)心情感。師生對于上述的語文課前問題在共同展開探討的前提下，教師可以校園生活的真實(shí)場景運(yùn)用多媒體來進(jìn)行放映，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴，創(chuàng)造場景再現(xiàn)的習(xí)作課氣氛。

此外，教師還要啟發(fā)學(xué)生思索校園生活的各種細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶細(xì)節(jié)事物來挖掘事物背后蘊(yùn)含的人文情感內(nèi)涵。學(xué)生通過思索與回憶，可以聯(lián)想到身邊伙伴相互關(guān)愛的日常生活場景，并且感恩教師對于自身的耐心教誨與熱情幫助。學(xué)生經(jīng)過以上的作文習(xí)作聯(lián)想，學(xué)生的內(nèi)心將會充滿感恩教師與伙伴的人文情感，有助于學(xué)生凈化自己的心靈境界，升華學(xué)生的人文情感境界。學(xué)生在全面展開深入聯(lián)想的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠選取真實(shí)的校園生活場景作為習(xí)作素材，增強(qiáng)學(xué)生自主選取作文素材以及自主完成作文構(gòu)思的能力。

四、 結(jié)束語

習(xí)作過程應(yīng)當(dāng)被視為豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生接受高尚的人文情感的熏陶。教師要能夠合理地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思與寫作，達(dá)到激活學(xué)生作文寫作思維的良好效果，幫助學(xué)生突破既定的作文構(gòu)思框架。日常生活蘊(yùn)含了各種類型的習(xí)作素材，學(xué)生對于寶貴的日常生活素材應(yīng)當(dāng)善于進(jìn)行利用與收集，拓展學(xué)生的習(xí)作視角。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)展開習(xí)作寫作過程中的及時(shí)有效溝通，確保學(xué)生在自主創(chuàng)作時(shí)產(chǎn)生的疑惑能夠及時(shí)得到解答，增進(jìn)學(xué)生與教師的課堂交流。學(xué)生在抒發(fā)內(nèi)心情感的前提下，也可以感受到作文創(chuàng)作的樂趣，逐漸產(chǎn)生熱愛習(xí)作的心理。人文情感體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)被貫穿于學(xué)生的作文構(gòu)思、作文素材選擇以及作文語言運(yùn)用過程，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)獨(dú)特的人文情感體驗(yàn)，在習(xí)作創(chuàng)作過程中表達(dá)真情實(shí)感。綜上所述，場景再現(xiàn)式的教學(xué)方法可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生寫作思維的效果，運(yùn)用真實(shí)與生動的課堂場景來增強(qiáng)語文課堂對于學(xué)生的吸引力以及增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的成效性。教師耐心啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將自身情感融入習(xí)作過程，培養(yǎng)學(xué)生的靈活習(xí)作思維，激發(fā)學(xué)生熱愛習(xí)作課程的情感。

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作者簡介：陳美玲，福建省邵武市，福建省邵武市通泰中心小學(xué)。