讓學生成為課堂的主人

馬伯雄

【內容摘要】本文主要結合詹老師的一節新授課《和平與發展：時代的主題》，從三方面反思如何把課堂還給學生，如何讓學生成為課堂的主人：一是教師觀念、劫色的轉變；二是讓學生真正成為知識的發現者、探索者；三是在普通的課堂形式中豐富內涵。

【關鍵詞】轉變觀念 主動學習 高效課堂

本學期，我們政治科組組織全體老師聽取了詹老師的一節新授課《和平與發展：時代的主題》給我留下了深刻的印象，促使我不斷地進行教學反思：以生為本的課堂教學應是怎樣？

在這節課中，詹老師沒有使用過多花巧新穎的形式，課堂也沒有過多的喧鬧，但她卻真正做到了“把課堂還給學生”，使學生真正做到“我的課堂我做主”。整節課始終貫穿著“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”的理念。所以，這是一節真正有學生做主的課。

我們先來回顧一下詹老師的這節政治課。這節課主要采用了討論法，它很傳統，但卻又很不一般。課初，詹老師直奔主題，引進了一個關于第三次世界大戰的場景的短視頻，以激發學生的興趣。在學生意猶未盡之時，拋出一個簡單而又有爭議的問題：第三次世界大戰能打起來嗎？為什？然后根據學生的表現將學生分成兩組——可能與不可能，讓學生自主討論并列舉出一系列的論據。詹老師不漏痕跡地將教學內容——和平與發展是時代的主題的涵義、表現、原因技巧性地融于學生的這個討論中。在學生的充分討論與論證后，詹老師開始逐一評析學生論點和論據，在評析的過程中，“和平與發展為什么成為時代的主題，它的具體內涵是什么”等知識躍然于紙，教學目標之一——“理解和平與發展是時代的主題”水到渠成。

學生對這一知識真的懂了嗎？詹老師沒有進行過多的重復啰唆，而是馬上引導學生做選擇題練習，而且要求學生以小組的形式討論思考每題的選項選與不選的原因。整個班鬧開了，但這種熱鬧絲毫不讓人覺得形式主義與浮夸，而是學生在鉆研探討問題的很實在的一種感覺。每個同學都在積極地參與著相關問題的討論。熱鬧過后又是平靜，每組爭著派代表解釋具體題目的選項選與不選的理由，解釋不清楚的，其他同學繼續補充說明。這些理由正是這一知識點需要注意的地方。在詹老師的滿意的微笑中，知識內容得到了進一步落實。“學生能講明白的知識”，詹老師都“盡可能讓學生講”。在習題的解決過程中，學生還自己解決了第二個問題-時代主題的障礙。詹老師不費吹灰之力，第二個教學內容“和平與發展的主要障礙”毫無痕跡地得到了解決。

詹老師繼續拋情景，要求學生討論分析“材料分別反映了什么政治現象，并分析如何解決上述問題”。學生們又是一陣激烈的討論，然后爭先恐后地上講臺展示自己小組的答案并接受其他同學的質疑。整個過程中，詹老師沒有過多的干預，完全讓學生自由發揮，只是在最后才進行了必要的精評和重點進行了解題思路方面的指導。

教學目標都那么順其自然地突破和實現了。知識在學生的激烈討論中，在詹老師的問題、習題、情景材料的引導下都逐一得到了落實。但總感覺還是有那么一點遺憾，知識之間好像少了一種系統，感覺有點凌亂。別急，詹老師有出手了，她展示了一個挖空的知識結構圖，要求學生根據提示完善結構圖。通過一個簡單的圖，學生對這一課題的知識點把握馬上變得系統而又條理性，所有的知識躍然紙上。但這所有的知識都是來自學生自己的探索，詹老師在這里只充當著一個引路人的作用。

這就是詹老師的這節精彩的政治課的全過程。這是一節真正的“我的課堂我做主”的以生為本的政治課，它處處顯示著不普通。

一、教師觀念、角色的徹底轉變

在這節政治課上，詹老師更多的是充當“聽眾”和“引導者”的角色，她沒有過多的講解，更多的是耐心微笑聽學生講，她堅持“不替學生說學生自己能說的話”，只在關鍵時刻進行適當的點評，最后的點睛之筆就是知識結構圖的構建。她打破了傳統的按照綱目逐一展示并概括總結的依綱靠本的傳統的課堂教學，這主要是因為詹老師觀念的徹底轉變-完全相信學生，相信學生能自己解決。正是這一觀念、角色的轉變，課堂才真正變成了學生的地盤，學生才得以淋漓盡致的發揮。學生真正成了課堂的主人，他們真正融入了課堂，享受著探索知識的樂趣。

二、學生真正成為知識的發現者、探索者

在這節政治課上，一共有三個知識內容——時代主題的內涵、障礙和解決途徑。每一個知識的獲得都是由學生自己發現、探索所得的，而不是老師給予的。學生獲取知識真正從“被動接受”到“主動獲取”。著既符合知識的形成過程，也使學生的思維得到充分的激活。隨著一個個問題在學生的探索、集體討論中得到解決，學生享受著成功的喜悅，學生的學習積極性越來越高，整個課堂活躍起來。作為旁觀者的我們，也在享受著這一課堂。

三、課堂形式普通但內涵豐富

這節政治課在課堂形式上沒有過多的創新，主要是以討論為主。初看感覺與普通課堂沒有什么本質區別，但細細品味，卻發現它大有內涵，它無時無刻不在體現著新課程理念的課堂要求。

新課程理念下的課堂應該是一個學生主動積極參與的，是主動學習、大膽質疑的課堂。在這節課上，學生的討論是真的發自內心需要的討論，而不是為知識而形式；其次，課堂上的討論真的達到了“你一言，我一語，最后集百家之長”的程度，我們看到的是大部分人的課堂，幾乎全班同學都主動地投入了問題的討論中。學生的討論既有課本的觀點，也有自己稚嫩的看法，而不是純粹的為問題而讀書，學生通過討論是真正的把握了知識，他們是真正地運用知識解決問題。而在這過程中，學生不僅獲得了知識，也鍛煉了思維，還培養了學生的自信心，提高了學生的文化素養。

總之，這是一節精彩的政治課。它真正做到了“把課堂還給學生”，讓學生做課堂的主人；它讓我們看到了如何在傳統教學中貫徹“以生為本”新課程理念，也讓我們反思在鬧哄哄的課堂形式改革下，如何讓課堂回歸寧靜與實效。

（作者單位：廣州市增城區第一中學）