讓學生成為課堂的主人

馬伯雄

【內容摘要】本文主要結合詹老師的一節(jié)新授課《和平與發(fā)展：時代的主題》，從三方面反思如何把課堂還給學生，如何讓學生成為課堂的主人：一是教師觀念、劫色的轉變；二是讓學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者；三是在普通的課堂形式中豐富內涵。

【關鍵詞】轉變觀念 主動學習 高效課堂

本學期，我們政治科組組織全體老師聽取了詹老師的一節(jié)新授課《和平與發(fā)展：時代的主題》給我留下了深刻的印象，促使我不斷地進行教學反思：以生為本的課堂教學應是怎樣？

在這節(jié)課中，詹老師沒有使用過多花巧新穎的形式，課堂也沒有過多的喧鬧，但她卻真正做到了“把課堂還給學生”，使學生真正做到“我的課堂我做主”。整節(jié)課始終貫穿著“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”的理念。所以，這是一節(jié)真正有學生做主的課。

我們先來回顧一下詹老師的這節(jié)政治課。這節(jié)課主要采用了討論法，它很傳統(tǒng)，但卻又很不一般。課初，詹老師直奔主題，引進了一個關于第三次世界大戰(zhàn)的場景的短視頻，以激發(fā)學生的興趣。在學生意猶未盡之時，拋出一個簡單而又有爭議的問題：第三次世界大戰(zhàn)能打起來嗎？為什？然后根據(jù)學生的表現(xiàn)將學生分成兩組——可能與不可能，讓學生自主討論并列舉出一系列的論據(jù)。詹老師不漏痕跡地將教學內容——和平與發(fā)展是時代的主題的涵義、表現(xiàn)、原因技巧性地融于學生的這個討論中。在學生的充分討論與論證后，詹老師開始逐一評析學生論點和論據(jù)，在評析的過程中，“和平與發(fā)展為什么成為時代的主題，它的具體內涵是什么”等知識躍然于紙，教學目標之一——“理解和平與發(fā)展是時代的主題”水到渠成。

學生對這一知識真的懂了嗎？詹老師沒有進行過多的重復啰唆，而是馬上引導學生做選擇題練習，而且要求學生以小組的形式討論思考每題的選項選與不選的原因。整個班鬧開了，但這種熱鬧絲毫不讓人覺得形式主義與浮夸，而是學生在鉆研探討問題的很實在的一種感覺。每個同學都在積極地參與著相關問題的討論。熱鬧過后又是平靜，每組爭著派代表解釋具體題目的選項選與不選的理由，解釋不清楚的，其他同學繼續(xù)補充說明。這些理由正是這一知識點需要注意的地方。在詹老師的滿意的微笑中，知識內容得到了進一步落實。“學生能講明白的知識”，詹老師都“盡可能讓學生講”。在習題的解決過程中，學生還自己解決了第二個問題-時代主題的障礙。詹老師不費吹灰之力，第二個教學內容“和平與發(fā)展的主要障礙”毫無痕跡地得到了解決。

詹老師繼續(xù)拋情景，要求學生討論分析“材料分別反映了什么政治現(xiàn)象，并分析如何解決上述問題”。學生們又是一陣激烈的討論，然后爭先恐后地上講臺展示自己小組的答案并接受其他同學的質疑。整個過程中，詹老師沒有過多的干預，完全讓學生自由發(fā)揮，只是在最后才進行了必要的精評和重點進行了解題思路方面的指導。

教學目標都那么順其自然地突破和實現(xiàn)了。知識在學生的激烈討論中，在詹老師的問題、習題、情景材料的引導下都逐一得到了落實。但總感覺還是有那么一點遺憾，知識之間好像少了一種系統(tǒng)，感覺有點凌亂。別急，詹老師有出手了，她展示了一個挖空的知識結構圖，要求學生根據(jù)提示完善結構圖。通過一個簡單的圖，學生對這一課題的知識點把握馬上變得系統(tǒng)而又條理性，所有的知識躍然紙上。但這所有的知識都是來自學生自己的探索，詹老師在這里只充當著一個引路人的作用。

這就是詹老師的這節(jié)精彩的政治課的全過程。這是一節(jié)真正的“我的課堂我做主”的以生為本的政治課，它處處顯示著不普通。

一、教師觀念、角色的徹底轉變

在這節(jié)政治課上，詹老師更多的是充當“聽眾”和“引導者”的角色，她沒有過多的講解，更多的是耐心微笑聽學生講，她堅持“不替學生說學生自己能說的話”，只在關鍵時刻進行適當?shù)狞c評，最后的點睛之筆就是知識結構圖的構建。她打破了傳統(tǒng)的按照綱目逐一展示并概括總結的依綱靠本的傳統(tǒng)的課堂教學，這主要是因為詹老師觀念的徹底轉變-完全相信學生，相信學生能自己解決。正是這一觀念、角色的轉變，課堂才真正變成了學生的地盤，學生才得以淋漓盡致的發(fā)揮。學生真正成了課堂的主人，他們真正融入了課堂，享受著探索知識的樂趣。

二、學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者

在這節(jié)政治課上，一共有三個知識內容——時代主題的內涵、障礙和解決途徑。每一個知識的獲得都是由學生自己發(fā)現(xiàn)、探索所得的，而不是老師給予的。學生獲取知識真正從“被動接受”到“主動獲取”。著既符合知識的形成過程，也使學生的思維得到充分的激活。隨著一個個問題在學生的探索、集體討論中得到解決，學生享受著成功的喜悅，學生的學習積極性越來越高，整個課堂活躍起來。作為旁觀者的我們，也在享受著這一課堂。

三、課堂形式普通但內涵豐富

這節(jié)政治課在課堂形式上沒有過多的創(chuàng)新，主要是以討論為主。初看感覺與普通課堂沒有什么本質區(qū)別，但細細品味，卻發(fā)現(xiàn)它大有內涵，它無時無刻不在體現(xiàn)著新課程理念的課堂要求。

新課程理念下的課堂應該是一個學生主動積極參與的，是主動學習、大膽質疑的課堂。在這節(jié)課上，學生的討論是真的發(fā)自內心需要的討論，而不是為知識而形式；其次，課堂上的討論真的達到了“你一言，我一語，最后集百家之長”的程度，我們看到的是大部分人的課堂，幾乎全班同學都主動地投入了問題的討論中。學生的討論既有課本的觀點，也有自己稚嫩的看法，而不是純粹的為問題而讀書，學生通過討論是真正的把握了知識，他們是真正地運用知識解決問題。而在這過程中，學生不僅獲得了知識，也鍛煉了思維，還培養(yǎng)了學生的自信心，提高了學生的文化素養(yǎng)。

總之，這是一節(jié)精彩的政治課。它真正做到了“把課堂還給學生”，讓學生做課堂的主人；它讓我們看到了如何在傳統(tǒng)教學中貫徹“以生為本”新課程理念，也讓我們反思在鬧哄哄的課堂形式改革下，如何讓課堂回歸寧靜與實效。

（作者單位：廣州市增城區(qū)第一中學）