優化初中《道德與法治》課程作業的思考與設計

蔣健

【內容摘要】道德與法治課程作業的設計必須基于核心素養的需求，從學生的生活環境、學習情況和社會實際出發，創新創造各種類型的作業，如理論型作業、實踐型作業、探究型作業及閱讀型作業等，以及進一步發揮《道德與法治》課程真正的教育意義。

【關鍵詞】道德與法治 作業優化 實踐型作業

人民教育出版社扈文華在解讀《道德與法治》課程時指出，新課標強調“三維目標”統整，注重情感體驗、道德實踐，堅持以學生發展為本，推動學科邏輯向生活邏輯轉變。

一、作業優化的依據

對于《道德與法治》課程作業的優化不能憑空想象、不能脫離新課標和學生核心素養要求，不能背離學生身心成長規律。

1.基于核心素養的需要

《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，分三個層面、六大素養、十八個基本要點。這不僅要求教師在教育教學過程中密切關注學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的動態，而且要關注自身教學與學生發展的關系。這需要教師通過教學實踐去落實，通過優化作業去鞏固和評價。

2.基于課程標準的需要

課程標準將《道德與法治》課程分為“成長中的我”、“我與他人和集體”、“我與國家和社會”三大塊內容，這就要求教師在優化設計時確定范圍，即學生的自我意識、集體意識、公民意識。同時，課程標準中指出初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎，所以作業的優化也應該以學生的生活為基礎，讓學生從生活中學、到生活中用。

3.基于教材內容的需要

新版《道德與法治》與舊版《思想品德》之間的變動也為作業優化提出了新的要求。《道德與法治》課程更加注重彰顯生命教育、法治教育、公民意識教育、媒體素養教育等，這也決定了學生的學習和作業不能停留在課堂和書面，而更應該走出課堂、走入社會，去參與、去體驗、去實踐。

二、作業優化的原則

1.以三維目標的落實為目的

對《道德與法治》作業優化必須以實現情感態度價值觀、能力和知識為一體的三維目標的落實，既要在作業中設計該節課知識的掌握和運用部分，又要注重相關能力的提高，還要將每一節的情感態度價值觀在生活中得以內化和提升。

2.以學生生活環境為基礎

新課標指出，學生生活實際是課程的依據，所以在優化作業時必須考慮到學生的生活環境，如城市學生、農村學生生活環境的差異，城市學生與農村學生在現代信息技術和已有生活經驗、知識經驗等方面的差異等。這些因素都是構成設計作業時的主要范疇，所以教師在設計作業時一定要著眼于自己所任教學生的生活環境，著眼于當地所擁有的社會資源。

3.以知行合一為評價依據

對作業的評價是作業完成效果和完整性重要部分，評價的形式可以多元化，既要注重過程性評價，又要注重結果性評價，但無論何種評價方式都要體現知行合一的原則。知行合一即要求學生知道和掌握理論知識，同時又要求學生在實踐中能夠應用并自覺形成某種行為，要做到認知和行動的統一、一致。

三、作業優化的設計

從新版《道德與法治》課程框架中，我們可以看出課程是以學生與他人、與集體、與社會、與國家以及與全球關系中的自我發展為線索，同時結合《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》教師在設計作業時可以沿著該線索逐步、逐層分類設計。

1.綜合實踐型作業

綜合實踐型作業是指教師根據授課內容為學生提供相應的實踐主題，學生則在教師的指導、幫助下，根據教材所學知識和教師的作業布置，在生活中開展實踐活動，并通過參與、體驗的方式逐步掌握對知識的理解、道德情感的培養、實踐能力的提升。實踐型作業是知行合一原則的最好體現，也是將學習和評價融為一體的一種有效方式。

比如，在七上第四單元《生命的思考》中，教師可以鼓勵學生通過飼養小動物、栽培綠植等感悟生命的過程，通過對交通事故的觀察、參加追悼會等敬畏生命的可貴，通過參加各種勵志報告會、觀看勵志電影等感受生命的意義。

2.自主探究型作業

學生核心素養中要求學生培養自主發展、社會參與的能力，同時新課改也要求學生由接受型學習轉變為探究型學習。自主探究型作業是指教師根據授課內容設計相應專題、問題的研究類作業題，學生則在教師的指導下，選擇適合自身和社會實際的主題確立研究課題和研究方向，并以小組或個人的形式收集材料，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識并解決問題的過程。

比如，在八下人民當家做主一單元中，學生對政治常識的理解相對比較抽象，難度也比較大。教師可以組織學生開展對人民代表大會制度的課題研究，可以引導學生從人大選舉的過程、人大的職責、人大所做的工作等方面展開調查，通過以小組或個人為單位對人大代表、政府工作人員的訪問，形成研究報告并向全班學生進行匯報。

3.閱讀感悟型作業

閱讀是人一生的作業，也是學生智能發展的重要手段，正如蘇霍姆林斯基說的：“學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力”。

比如，在九年級中，教師可以要求學生利用網絡或電視觀看輝煌中國、復興之路等視頻，并撰寫一定數量的觀后感。在九下《少年的征程》一單元中，可以要求學生利用課余時間或閱讀課時間到圖書館、書店或利用網絡閱讀相關名人勵志傳記。

總之，優化道德與法治課程作業是教學改革的必然趨勢，無論對學生個人的成長、知識的運用、道德的提升、法治意識的形成，還是對教師專業的發展和教學模式的改變都是一次非常有益的探索。它不僅會吸引學生積極完成“課外作業”，在快樂的情緒中獲得有效的知識，而且還會在此過程中逐步提高學生的各方面能力和素養。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育思想品德課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社， 2011.

（作者單位：浙江省象山縣定塘中學）