初中生物有效教學的策略淺探

郭春

【摘 要】 有效教學設計要合理安排授課內容，學生進步和發展的程度是檢驗教學有沒有效益的重要標準。本文就如何實現有效教學進行了探討。

【關鍵詞】 初中生物；有效教學；策略探討

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生進步和發展的程度是檢驗教學有沒有效益的重要標準。那么，如何實現有效教學呢？這就需要教師在教學中要注意這么幾點。

一、課前有效的教學設計

教學設計，就是指教師為教學活動進行系統的規劃、組織與安排。通過教學設計，教師能夠掌控課堂，對所講所授做到心中有數，最大程度地發揮課堂效益。有效教學設計要合理安排授課內容。一節課只有45分鐘，那么教學內容就不能過分地追求多和難，應精簡教學內容，使學生容易理解、容易吃透，從而提高學生的學習效率，提高生物課的課堂效率。另外，在進行教學設計時要注意合理安排教具的使用。比如八年級上冊“人體的血液循環”和“尿液的形成”，這兩部門內容都比較抽象，如果利用多媒體教學進行動畫輔助，就可以輕松地完成教學任務，效果顯著。但若過多的使用輔助教學工具，則物極必反，導致學生眼花繚亂，沒有足夠的時間來消化和理解。總之，教學手段應圍繞著教學目標進行，適量合理地使用輔助教學工具，提高課堂的有效性。

二、師生間進行有效的互動

師生互動包括師生之間相互的傳遞、交流、合作等，教師在進行師生間的互動時，要考慮到不同學生個體間認識水平的差異，組織不同的交流互動方式，從而調動全體學生學習生物的積極性。有效的師生互動并不僅僅是指教師和學生之間的互動，它也包括教師組織下的學生與學生之間的互動，學生個體之間的互動是引發課堂互動的有效策略。對于促進和諧與進步能起到重要的作用。

三、課中實施有效的實驗教學

初中生物以實驗為基礎，學生通過實驗來認識生物、了解生物現象，從而達到相應的生物水平。但是教材上的演示實驗有時候并不充分，學生對于結論的理解仍然不透徹，從而造成教學難題，那么如何解決這個問題呢？這就需要在教材原有實驗的基礎上進行改變和創新。比如，在學習八年級上冊《觀察葉片的結構》時，因為氣孔是微觀結構，學生不能直觀地理解，這是本次實驗教學的難點。通過增加兩個創新實驗來突破這個難點。實驗一，把大葉黃楊的葉片放在燒杯里，向燒杯內倒入熱水，瞬間在葉片的背面產生很多的氣泡，氣泡就是從一個個氣孔中冒出來的。實驗二，把植物葉片浸在水中，用打氣筒往植物的莖內打氣。氣體沿著葉脈到達葉片，從葉片中冒出來，在水中就會觀察到有冒氣泡的現象。學生了解了冒出氣泡的部位就是氣孔，從而能更直觀地感知到氣孔這樣的微觀結構。

另外，還可以通過增設課外實驗提高生物教學的效率。適當地增設課外實驗，可以拓展學生的視野，激發學生創新實驗的熱情，同時為總結實驗結果提供了更多的素材，使實驗結論更充分、更有說服力。

總之，新課程改革迫切需要提高生物課堂的有效性，改變生物教學的現狀，使教學真正地成為師生共同發展的過程，最終能夠提高學生的生物學素養。

【參考文獻】

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