淺談導學案在中職英語教學中的應用研究

【摘要】導學案指針對傳統的教案來說的，是為了凸顯學生主體地位，保證中職英語課堂以學生自主探究與真切需要為中心而出現的，是促進中職英語教學走向素質教育改革發展的必要途徑。中職生是一群經歷學習失敗，備感學習挫折的學生群體，在中職英語教學中應用導學案，更便于激發出中職生的英語學習興趣，使他們掌握英語學習的主動權與自主權，保護學生的自尊心與自信心。本文將從以導學案組織預習、以導學案展開“導學”，以導學案組織總結三個層面來分析在中職英語教學中應用導學案的具體策略。

【關鍵詞】中職英語；導學案；應用方式

【作者簡介】戴佳，天津市第二商業學校。

目前，培養學生的自主學習能力與實踐能力已經成為各個教育機構的最終教育目的，尤其是在中職教育機構中更為重要。這是因為中職教育是職業教育的基本組成部分，是讓學生們同時習得文化知識與職業能力的重要教育機構，中職生畢業之后直接面向的便是社會、工作，所以教師需要以培養與提升學生的學習能力與職業能力作為本人所追求的基本教學目的。在越來越強調能力、實踐的今天，導學案這種能夠有效培養中職生學習能力的教學模式，在中職英語教學中發揮著越來越重要的教學功效，在培養學生英語語言能力方面發揮著積極的促進作用，教師應充分利用導學案來全面提升中職生的英語素養。

一、以導學案組織預習

我國古人常說，“凡事預則立不預則廢”，預習是讓中職生提前了解英語學習任務與知識難度分布等內容的基本方式，有效的預習活動可以幫助中職生合理分配聽講時間、重點，制訂合理的學習計劃，還可讓教師全面掌握學情，避免將課堂教學時間浪費在學生已經掌握的英語知識教學之中。將導學案應用于預習活動之中，通過導學案出示學習任務、展開預習檢測等，是實現有效預習的基本方式。

就如在“My family”一課教學中，筆者便提前設計了導學案，這份導學案中包括課前預習、課中探究與課堂總結三項基本內容，在課前預習中，筆者出示了本課的學習任務，即復習家庭成員的英語名稱知識，掌握mother、father、grandpa等英語詞匯；學習Who is...？This is my.../He（She） is my...等詢問、介紹家庭成員的英語句型；利用自己的家庭成員情況展開英語交際，學會應用英語。在預習檢測中，筆者設計了一些英語填空、句型翻譯等題目，中職生預習之后應自主進行預習檢測，及時了解自己的預習水平。在導學案引導下，中職生可明確自己的預習任務與預習方向，有利于讓中職生獲得預習成功，使其對預習活動保持較為持久的學習興趣，并逐步養成預習習慣。

二、以導學案展開“導學”

導學案之所以在中職英語教學中備受提倡，便是因為它可以讓教師了解中職生現有英語水平，以及中職生對自己英語發展的期許水平，并據此設計出符合中職生學習需要的、能夠有效吸引中職生注意力的英語課堂。在導學案教學中，教師也應充分利用導學案所反映出的學情信息來組織有效的英語探究活動，在發揮中職生學習主體作用的同時，也應充分發揮英語教師的指導、啟發作用。

在“Ready for your campus life”一課中，通過導學案的預習檢測反映，筆者可得出以下教學判斷：絕大多數學生能夠掌握人名、每個學生來自何處等基本知識學習，還能嘗試介紹自己所在班級與基本的校園生活。然而，只有一少部分學生能夠在預習中分析出“主系表”語言結構的特色，對“there be句型”的應用不甚熟練，不能靈活應用代詞、介詞，導致英語語言能力發展受阻。在分析過后，筆者將本課的教學重點放在了掌握“there be”句型的用法，分析介詞、代詞的客觀應用規律這兩項學習任務之中，同時，筆者也專門組織了與此有關的學習探究活動。在本節英語課上，筆者出示了幾組英語句子，如“I am an English teacher.”“He is an English teacher.”“She is an English teacher.”等，然后引出“We are English teachers.”“There are English teachers in our school.”等句型，并以這種方式來組織學生在組內分析be動詞的具體用法，通過單復數、第一人稱、第二人稱、第三人稱等應用語境來總結主系表語言結構的特色，并在具體語境中掌握there be的使用方法。

三、以導學案組織總結

應用導學案的基本目的便是凸顯學生的學習能動性，及時的課堂小結便于中職生了解自己的英語學習效果與存在問題，并據此作出改正與調整。在導學案中，教師可利用“課堂總結”欄目來鼓勵中職生自行總結出本課的英語知識結構，寫下自己的學習心得與學習感受，還可就教師所組織的英語課堂活動進行評價與分析，說出自己的學習期待。教師應充分重視這部分學習信息，在設計下一輪英語課堂教學活動時充分考慮中職生的學習建議。

如在“Every day”一課中，筆者便鼓勵中職生在導學案中的“課堂總結”欄目寫下自己的學習感受。首先，學生應設計一個思維導圖或者知識總結框架圖，總結本課所包含的謂語動詞的時代表達方式，寫下自己的知識盲點與知識收獲，然后客觀評價筆者在本課所設計的英語對話、角色模擬表演等活動，寫出自己在此類學習活動中所取得的收獲與心得，表述他們是否喜歡這種以對話、表演為主的英語學習活動。當學生表述結束之后，筆者便會收集導學案，認真翻閱，了解中職生的學習效果。

總而言之，中職生的英語能力與學習能力比較差，教師必須要結合中職生的學習特點與學習水平來設計出有趣的、有吸引力的、內容豐富的英語課堂，充分利用導學案來讓中職生成為英語課堂的主人公，以此來讓中職生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]陳麗平.導學案”教學模式在中職英語課堂中的探索與思考[J].求知導刊，2015（08）：27-28.