分層次教學在高職幼兒教師英語口語教學中的應用

【摘要】在高職幼兒教師英語口語教學中實施分層教學，能體現各層次學生的學習個性，激發學生的學習信心，使每個層次學生都學有所獲，提高英語口語教學的有效性。本文就如何在高職幼兒教師英語口語教學中實施分層教學，提高學生英語口語能力提出一些可行性措施。希望能給高職幼兒教師英語口語教學提供參考與借鑒。

【關鍵詞】高職；英語口語教學；分層教學；應用

【作者簡介】范燕梅（1989.06- ），女，漢族，四川瀘州人，巴中職業技術學院，學士，助教，研究方向：英語高等教育。

在高職幼兒教師專業英語教學中，我們發現學生個體差異明顯，如果采取全篇一刀切的教學模式，部分學生通常適應不了單一的教學方式，致使學習效果下降。因此，在高職英語教學中，教師必須根據不同學生的特點，因材施教，采取分層教學，更好地適應不同學生的學習需求，提高教學的有效性。所謂分層教學即教師根據教學具體內容，及學生的不同特點所采取的一種具有針對性的教學模式，它對于大面積提高教學質量，使每個學生都得到發展具有十分重要的作用。

一、教學目標分層

高職幼兒教師英語口語能力的提高，是為學生將來從事幼兒教育事業打基礎的關鍵環節。根據不同學生的特點，在教學中首先要進行英語口語教學目標分層。這就需要教師在緊扣課程標準的同時，對每個層次學生的特點有較全面的了解。不同的學生，學習水平不同，學習接受能力也存在差異，教師要根據學生的差異性對教學目標進行分層。如在教學中對于接受能力較強的優秀生，在完成學習目標的同時，深入學習一些英語口語情景對話；對于層次處于中等的學生，在完成學習目標的同時，著重進行教學方法的指導與學習技能的培養。對于學習層次處于低層的學生，學習目標達到合格即可。他們可以與中等學生運用同樣的教材，學習同樣的內容，在教學時培養他們的學習自信心，自覺性。教師通過設定不同層次的教學目標，調動各層次學生的積極性，使每個學生通過努力都可以達到不同的教學目標，從而樹立學習自信，促進各層次學生的發展。

二、教學方法分層

學生接受知識的能力不同，單一的教學方法不可能滿足各個層次學生的學習要求。教學方法是否適合學生，是提高幼兒教師英語口語教學質量的關鍵所在。在英語口語教學中，教師要突出學生的主體學習地位。對于學習水平高的學生，教師可以首先設計好每個單元的口語教學計劃，讓學生用口語談談對單元主題的理解，在自主學習中進行創新意識的培養，讓學生經歷學習的過程。對于中等學生教師可以引導其在學習方法與技巧上有所突破，教師采用先示范，學生再跟讀模仿，使學生在學習后有更大提高；對于處于低層的學生，教師可以進行引導性口語教學，通過引導學生復習為課前做鋪墊，讓學生了解背景知識，然后通過設問等方式檢驗學生理解知識情況，創設具體教學情境，引入英語口語新知識的學習。這樣各層次學生都能夠各得其所，充分發揮自身的個性化學習手段，提高英語口語學習效率。

三、教學內容分層

根據教學內容的難易程度及學生的接受能力進行分層，有利于促進各層次學生的進步與發展。教師在口語教學前，要對優中差三類學生接受能力有精準的把握，教學時對于三個層次的學生給予不同的學習目標。對于優秀的學生，可以變動單元情景對話的某個環節，讓他們小組探究，創編新對話。對于中低層次的學生，要多提問引導，及時講解補充。同時，教師可以向不同層次的學生提出不同的學習要求，如對學生提出不同的口語測試要求。口語測試的內容應豐富多彩，包括教學組織環節的英語口語訓練、情景式對話、根據圖片描述故事等形式。英語口語分層次教學的形式可以豐富多彩，如采取雙人對話、個人描述與表演等形式，重點考查學生的英語口語課堂教學的組織能力、詞匯交際互動能力、語言語法、表演技能等。教學中要對優中差學生提出不同的要求，如優秀學生要做到脫稿表演與演講，中等學生要盡量實現脫稿或者半脫稿，水平較低的學生則可以要求偶爾看稿。這樣不同層次的學生練習不同的內容，對其提出不同的要求，每個學生都能獲取成功的快樂，提高其學習信心。

四、教學評價分層

英語口語教學評價是教學中的重要環節。教師在對學生進行評價時要富有激勵性，要針對不同層次學生的知識接受能力與水平進行分層評價。教師要對學生情況有全面了解，圍繞課程標準的要求，建立學生學習跟蹤檔案，不僅要對學生的最終學習成績進行評價，而且要對學生的學習過程、學生作業、參與英語口語學習情況等進行評價。教師要對學生的表現定期進行總結與歸納。一是要對學生進行語言評價。幼兒專業學生口語自主表達能力較弱，運用教學過程評價可以促進學生集中精力思考，提高其學習主動性和積極性。如對低層次的學生要運用激勵性語言，揚起他們自信的風帆。二是要注重成績評價，在課堂教學中要及時進行反饋性評價，給予每個小組以分數的形式進行評價，以此作為小組口語訓練的成績，并將小組成績計入個人口語平時成績。成績的評價不僅局限于對小組的集體性評價，還要與學生的個人評價相結合，形成小組之間的良性合作與競爭態勢，促進學生之間的相互交流與提高。

總之，在高職幼兒教師口語教學中可以通過分層教學實現學生的個性化學習，幫助學生樹立學習信心，提高英語口語能力。教師要通過教學目標分層、教學方法分層、教學內容分層、教學評價分層等形式，讓不同層次的學生都取得有效的發展，提高學生的幼兒職業能力。

參考文獻：

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