談英語學習策略在初中英語閱讀教學中的運用

劉小麗 潘麗暉

【摘要】隨著新課改對教學的不斷深入，教學的方式和教學的理念成為大部分人所關注的話題，但是改革的過程中難免會出現一些問題，從而導致課堂教學中學生缺乏一些自主性以及教學的有效性。目前，教學方式與教學組織等方面都面臨著改革問題，初中英語閱讀教學的有效性也需要進一步的提升，當前教學模式的改革以及教學方法的創新對初中生英語閱讀能力的提升具有重要的意義。

【關鍵詞】英語閱讀；學習策略；教學有效性

【作者簡介】劉小麗，福州三牧中學，一級教師；潘麗暉，福州三牧中學，高級教師。

前言

為貫徹國家的教育方針，部分初中在教育方式上進行一定的創新。在教育理念上使用知行合一協調發展的方針，在教學上不再使用老式的教育體系，而從注重知識的傳授轉變為素質的提升。其更著重培養學生的學習能力以及動手操作能力，以此提升學生在學習中的主動性以及教師教學的有效性。英語閱讀作為初中英語課程中重要的部分，依舊使用傳統的教學方式，多少會有一定的局限性，這種局限性導致學生在接受知識時會顯得盲目，因此無法適應新時代的教學要求，對教學的有效性以及學生對英語閱讀的積極性都有一定影響，因此，教師在培養學生英語閱讀的方法以及課堂的教學模式亟待改革，學生主體地位的提升，自主能力的培養以及提升課堂教學有效性是教學模式改革的重要部分。

一、初中英語閱讀教學的現狀

1.教師在當前英語閱讀教學中存在的問題。

（1）教學觀念相對落后，受傳統教學觀念影響，英語閱讀教學中普遍存在灌輸式教學的現象。傳統的灌輸式教學會在一定程度上扼殺學生自主學習的積極性以及主觀能動性。教師在學生英語閱讀教學中應該強調詞匯、語法、語素以及句式并且利用教材從而提升學生對閱讀的理解、語句的欣賞以及閱讀的技巧，進而提高學生對英語閱讀的主動性。

（2）缺乏對學生閱讀興趣的培養。在應試教育的背景下，考試分數成為評定學生學習的標準，教師以及家長對學生的考試分數較為看重從而忽略了學習過程的重要性。部分教師為能夠提升學生英語閱讀的分數將大部分精力都放在課內課外的閱讀中，過度重視對課本知識的累積。

2.學生在當前英語閱讀教學中存在的問題。

（1）學生缺乏英語閱讀興趣。學習興趣是培養學生閱讀的核心，也是學生學習閱讀最好的老師，英語閱讀的情趣培養能夠使學生的學習效率事半功倍，但是當前大部分初中生對英語閱讀學習的興趣不高，學生學習英語閱讀都處于被動的狀態，都是在任務驅使下進行學習，從而導致應付式地完成作業。

（2）初中生英語閱讀技巧以及詞匯量不足。初中生對英語閱讀的閱讀技巧缺乏一定的掌握，而且對自身積累的詞匯量不夠導致學生對閱讀內容的理解不到位，這在一定程度上跟教師的指導以及學生自身的努力程度有關。由于學生在學習過程中沒有注重英語閱讀方面的知識，導致其自身積累的詞匯量不夠，從而很容易產生畏難情緒。

二、提升學生英語閱讀的有效性

教學有效性所指的是教師遵循教學活動的客觀規律，保證時間、精力以及物力投入的最小化，從而取得最好的教學效果，將教學的效果、效率以及效益最大化。只有教學效果、教學效率以及教學效益最大化，學生才能夠在英語閱讀中提升自我。有效的教學目標已經逐漸發展為一種教學的模式，有效教學的核心內容是強調課堂教學的改革并不單純是教學方法以及教學組織的更新及調整，而是需要在教學理念以及教學信念的支持下開展的教學設計。

1.因材施教，奠定英語閱讀基礎。英語教材中有很多篇幅較長的文章，而且其中所涉及到的語言結構較復雜且詞匯量較多，所以英語教材成為培養學生閱讀能力的重要材料，教師在培養學生英語閱讀能力能過程中應該有意識的結合教材。教師應從中選取一些經典的材料進行閱讀的培養。教師在教授學生閱讀知識的過程中應該要摒棄傳統的灌輸式教學，而且英語閱讀相對于其他教學不同，教師在教授學生相關詞匯之后，還要結合相關詞組的運用并且分析單詞在語句中的角色定位和用法，還要對詞匯舉一反三，進而擴充學生的閱讀容量，進一步為學習英語閱讀奠定基礎。

2.開展閱讀活動。教師在教授完英語閱讀內容之后，可以根據閱讀的材料組織學生進行口語交際。例如，教師給出課文的key words，然后借助圖表，為學生理清文章的思路，然后讓學生進行簡要的語言表述。另一方面，教師還可以組織學生就相關話題進行同步寫作，從而鞏固學生的書面表達。教師通過結合材料給出主題，學生通過教師給出的主題，通過自身對文章的理解，用寫作的形式進而表達自己的想法，以讀促寫，從而實現閱讀與寫作并行發展，進一步提高英語閱讀教學的有效性，從而提升學生對英語閱讀的興趣。

3.以學生為主體創設情景教學。現代化教育理念告訴我們，學生是教學活動中的主體，教師在課堂中所扮演的角色是知識的引導者，因此，教師在教授知識的過程中應該將學生的主體作用發揮到最大化，使學生認識到自身在教學活動中的地位，從而激發學生學習的主觀能動性，提高學生英語閱讀的有效性。教師在教學中可以通過情景創設的教學方法，根據當前課堂所要教授的內容進行情景模擬，將學生帶入到所創設的情節中，引起學生的情感共鳴，進一步提升學生對學習的態度，從而提高學生的閱讀興趣。例如，將閱讀內容中所涉及到的角色讓學生進行角色扮演，教師在備課時將閱讀中各個角色所講述的語言提前進行整理，然后將整理的內容交給角色扮演的同學，讓學生在課堂中進行情景演繹，通過互相對話，加深學生對所學內容的印象，進一步理解所學內容的意義。通過情景教學不僅能夠提升學生對閱讀的理解能力還能夠提升學生對閱讀的積極性，而且學生對閱讀學習的主觀能動性也相對提升，進而課堂教學的有效性也得到了提升。

三、英語閱讀的學習策略應用

教師在英語閱讀教學中，將學生分層次進行教學，不僅能夠掌握學生的閱讀狀態還能夠有效提升學生英語閱讀的水平。因此，分層次閱讀教學策略能夠為提升學生英語閱讀能力奠定堅實的基礎。

1.分層教學對英語閱讀的重要性。英語閱讀教學過程中，教師需要對學生心理特點有一定的掌握，而且閱讀教學中教師要尊重學生個體之間的差異，因此，有效的采用分層教學模式有利于合作學習理論的開展，分層教學能夠全面的提升學生對英語閱讀的能力，教師閱讀教學中能夠關注到每一個層面的學生，能夠有效的提升課堂的學習氛圍以及學生學習積極性，提高課堂的活躍程度，有利于學生與教師之間的共同發展，提高英語閱讀教學的有效性。另一方面，在我國新課改的背景下，初中英語閱讀教學的要求也相對提高，教師在教學中不僅要令學生掌握所學知識還要提高學生學習英語閱讀的興趣，培養學生自主學習的能力從而提高學生的主觀能動性。因此，有效的分層教學模式能夠實現新課改對英語閱讀教學的要求。

2.分層教學的具體實施。分層教學模式可以分為課堂與課外教學。首先是課堂教學。教師在實行分層教學之前，首先要了解學生的基礎知識以及興趣愛好，并將每個學生的學習能力以及綜合素質進行總結，另外教師還可以根據學生的英語閱讀能力將學生分為不同的小組，從而進行英語閱讀訓練。教師在英語閱讀教學中要有一定的針對性，由于各個小組的閱讀水平不同，所以教師的授課方式也要具備一定的針對性，不同的小組要不同對待。經歷一段時間之后，教師可以根據學生對知識掌握的情況重新進行調整分組，從而調動學生對英語閱讀學習的主動性以及積極性，促使學生投入到英語閱讀學習中，進一步提升學生的英語閱讀的能力。隨著當前信息技術的普遍應用，教師可以利用多媒體技術進行英語閱讀的教學，例如仁愛版教材八年級下冊Unit5 Topic1 Section C，在教授這一課的內容時，教師可以通過多媒體的應用展示一個手拿吉他的女士和七個小朋友圍坐在一起的場景，并就圖片提出相關的問題，引導學生對所學內容預測，而后通過師問生答的環節，帶領學生層層深入了解課文內容，進而促進不同層次學生都能夠有所收獲。

四、結論

初中英語教學注重學生聽、說、讀、寫四種能力的培養，四種能的提升方便學生自身構建科學的知識體系、進一步加深對英語知識的理解，能夠擴展思維從而提高閱讀能力以及寫作水平。

參考文獻：

[1]邵敬宇.淺談如何在初中英語閱讀中滲透核心素養[J].神州，2018， 24（1）：90-90.

[2]華莉卓.小議初中英語閱讀教學存在的問題及對策[J].情感讀本， 2018，16（5）：75-75.

[3]朱玲娟.初中英語閱讀教學活動策略與措施探討[J].考試周刊， 2018，33（16）：111-111.