任務教學法在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】寫作是高中英語教學的重難點，也是學生應具備的基本英語技能。然而在實際教學中很多高中生對英語寫作興趣不高，存在懼怕心理。因此，他們還未動筆，往往就在心理上被寫作擊敗了。為此，筆者嘗試將任務型教學法引入高中英語寫作教學中，用于彌補傳統寫作教學的不足，有效提升了英語寫作教學效率。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；任務教學法

【作者簡介】陳英卓，長春外國語學校。

英語寫作是高中英語教學中的薄弱環節，教學效果普遍不理想。這也是高考中的一個重要內容，讓師生都很頭疼，往往是學生不愿學，教師不好教。根據教學實踐發現，不少學生由于英語基礎差造成英語寫作還存在不少問題，突出表現為詞匯量不足，語言素材積累不夠，英語表達不得體，母語思維嚴重、缺乏連貫性等等。為此，有必要改進英語寫作教學策略，本文就任務型教學法在寫作教學中的應用進行簡要介紹，以供參考。

一、任務型教學法的概述

1.任務型教學法的定義。任務型教學法是指以任務為載體組織教學，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式共同完成任務。這能充分發揮學生自身的認知能力，激發他們的學習興趣。這是當前較為先進的教學模式，將其運用到高中英語寫作教學中也是切實可行的。

2.應用任務型教學法的意義。將任務型教學法應用到高中英語寫作教學中具有非常積極的意義，主要體現為兩點：一是實現了對傳統英語寫作教學模式的顛覆。據調查顯示，運用任務型教學法，實現了對單詞、語法等知識點的統一教學，無需像過去一樣分開教學。這極大提升了課堂教學效率。二是有助于培養高中生的英語寫作能力。對大多數高中生來說，在寫作時他們往往不知如何下筆，苦于無話可說。任務教學法進一步明確了寫作的方向與內容，教師也可以提供更多有針對性的指導。通過合作學習，層層分解，學生就能積累相應的寫作素材，不再無話可說。

總的來說，運用任務型教學法有利于提高課堂教學效率，也能提高學生的英語寫作水平。

二、任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用策略

1.合理運用教材，明確教學任務。教材是我們開展教學活動的主要載體，無論是多么優秀的教師，再厲害的教學方法都不可能脫離教材而單獨存在。可見，開展任務型教學也是不例外的。教師首先要反復研究教材，吃透教材，積極挖掘教材中所蘊含的教育因素，提煉教學重難點，并以此為依據確定教學任務。教學任務的形式是多樣的，包括文字材料、音樂、圖表、幻燈片等形式，其最終目的都是為給學生提供一個運用英語說話與寫作的機會。比如，在學習“Festivals”內容時，筆者播放了關于慶祝感恩節影片片段，讓學生在觀看影片的同時，激發出寫作興趣，并讓他們有話想說，有話可說。這不僅能讓學生體會到英語寫作的樂趣，也能幫助他們加深對課本內容的理解。

2.合理分組，自選任務。任務型學習的前提是合理分組，根據班上學生的性格特點、學習能力、英語水平等進行合理分組，4-5人為一小組。由小組自選或教師安排一名小組長，負責小組活動的開展。每周結合教學需要，教師可為學生提供一些寫作任務，各組可自行選擇一項任務完成。組員通過上網或到圖書館收集資料，準備時間約為一周。然后在下一周英語課上由各組上臺匯報成果。其他組成員可隨意提問，并由匯報小組回答。最后，師生共同打分，對表現優異的小組給予表揚，并納入日常成績中。

3.精心挑選寫作素材，師生共同參與。在掃清了寫作的基本難點后，便可開始寫作訓練。為了讓學生有話可說，提高學習興趣，教師可選取與學生生活實際相貼近的話題作為寫作任務。比如，在訓練觀點類論文時，筆者選取了以下話題：王磊同學近期遇到了一點煩心事，在周末的時候本想放松一下看電視，然而他的母親卻不準他看電視，讓他以學習為重，二人為此大吵一頓。那么，同學們，你支持哪一方呢？通過以小組為單位，將全班分為正反方各兩組。然后，開展頭腦風暴，讓各組學生集思廣益，分別找出支持自己觀點的依據，包括看電視的利弊。隨后，以小組辯論的方式由正反方團隊進行辯論。當雙方爭得面紅耳赤的時候，筆者適時提問：“難道大家就沒有可以調和的余地，想一想有沒有可以雙贏的辦法嗎？”于是，大家都安靜下來了，一會有人提出，可以雙方讓一步，比如只能星期天完成作業后看電視，時間最多1小時。此時，其他組學生也紛紛補充到，只能看新聞、體育類、科普類節目。于是，問題完美解決。在此基礎上，筆者要求學生以此為素材，完成一篇英語作文。這不僅讓學生有話可講，而且也極大拓寬了他們的寫作思路。

4.集體評分，共同提高。作文講評課一直是英語寫作教學的關鍵環節。過去教師都是唱獨角戲，而收效并不明顯。筆者認為可采用師生共同評價的方式。首先，由教師對全班學生進行評價，有意識淡化語法錯誤，只抓共性，不用逢錯必糾。這有利于培養學生的學習自信。然后，教師選擇有代表性的作文1篇，以匿名方式用多媒體展示，再要求各組從文法、語言、用詞、邏輯等多方面進行完善。根據上述操作，讓各組組員互相完善組員的作文，集體合作打磨組員的作文，也就是我們常說的學生互評。通過上述方式能極大提高學生的英語寫作水平，促使他們改進錯誤，優化段落結構與文章布局，合理運用詞匯與句型。

三、結語

總之，高中生英語寫作能力的提升并非一蹴而就的。這需要教師在新課改理念的指導下，根據英語寫作教學現狀與要求，合理改進教學手段，努力嘗試，盡快實現任務型教學與寫作教學的有機融合，以期進一步提升英語寫作教學效率，促使學生英語寫作素養的提升。

參考文獻：

[1]黃小莉.合作學習在高中英語寫作教學中的應用例析[J].湖州師范學院學報，2014，45（7）：113-116.