思維導圖在小學英語課堂中的開發與利用

【摘要】思維導圖作為一種放射性的思維開發工具，它以直觀可視作為主要表征特性、以結構引導作為主要發散優勢幫助人開發思維、拓展認知乃至增強邏輯，將其合理運用在教學中切實存在諸多突出效果。將思維導圖運用在英語教學中切實存在突出效果，不僅能促進學生英語思維的發散與拓展，還能幫助他們建立起立體的知識體系，從而逐漸將其培育成具備優秀英語學習能力的發展型人才。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；開發與利用；教學策略

【作者簡介】江肖穎，山東省威海市普陀路小學。

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它以直觀可視作為主要表征特性、以結構引導作為主要發散優勢，可將原本抽象的思維邏輯轉換為形象化的內容模塊，對于提升人體記憶力、認知力和突破力都有著極大的積極作用。小學是學生初步接觸英語的階段，該時期教學質量的好壞對其英語基礎的夯實存在極大的影響，這便要求教師需運用切實有利于他們英語思維形成與發展的教學方式來提升其英語學習能力，從而使之英語綜合能力得以實質性提升。鑒于此，將思維導圖運用于小學英語教學中切實存在積極作用，不僅能以它直觀立體的優勢增強學生的記憶率，還能在層次分明的結構中提高他們英語思維的邏輯性，以此來推進其英語綜合素養的良性發展。以下筆者從三方面入手分析了思維導圖的優勢在英語教學中的開發，并輔以具體運用策略來為廣大教師開辟新的教學思路。

一、開發思維導圖的放射性，提高詞匯記憶率

思維導圖是一種呈放射狀的思維發散工具，它能將原本單調的內容發散化來促進人們思維的拓展與突破，合理運用在教學中可將單一的知識點輻射為更廣泛的知識模塊，從而使學生在巨大的知識儲備庫中獲取更多有效信息，并以模塊的形式強化他們的記憶率。英語作為一門語言類學科，詞匯作為最基本的組成部分貫穿于整個英語教學過程，擁有豐富的詞匯儲備對英語各方面的學習都存在極大的便利，鑒于此，教師可利用呈放射狀的思維導圖進行英語詞匯教學，即先將詞匯在導圖中有結構的呈現出來，再輔以更多拓展詞匯來豐富學生知識面，以此來讓他們在深刻記憶課本詞匯時獲得更多知識延伸。比如在學習顏色類詞匯時，筆者便利用以“colour”為中心的思維導圖進行教學，首先將“red”“yellow”“white”“black”等顏色詞匯列為主要分支，接下來在每個分支后利用單詞進行補充，如在“red”后面補充出“apple”“blood”“strawberry”“tomato”等；在“yellow”后面補充出“moon”“banana”“star”“lemon”等，并在后面配上相應的圖片來滿足學生的認知能力。如此來通過具有放射性質的思維導圖進行詞匯教學，不僅能讓學生在視覺刺激的滿足上對課本詞匯加深印象，還能讓他們從中積累到更多拓展詞匯，從而使其在富有結構性的知識模塊中增強自身詞匯記憶率。

二、開發思維導圖的層次性，提高閱讀邏輯性

思維導圖是一種表達發散性思維的工具，它能將原本零散的內容連接為符合人腦思考規律的知識枝干，并協助人們在邏輯和想象之間相互平衡與制約，以此來組成富有層次和結構的知識體系。基于這一特性，教師可將思維導圖相互連接與平衡的特征開發為富有層次感的教學框架，如此來讓學生在層次分明且層層遞進的導圖枝干中尋找出正確的學習規律。由此出發，小學英語老師可利用思維導圖的層次性優勢進行閱讀教學優化，即將閱讀文本根據內容進行分層教學，這種符合小學生學習能力的方式對提升他們的英語邏輯切實存在積極意義。筆者在教學過“Im in New York now”這課后，利用一篇篇幅稍長的記述出游計劃事項文章來培養學生的閱讀能力，為了避免他們在閱讀這類長篇幅文章時出現邏輯混亂的問題，筆者便利用思維導圖將文章分出層次，首先以“trip to New York”為中心列出三個分支：第一部分為旅行計劃時間和準備工作，第二部分為旅行計劃中所要進行的活動，第三部分為旅行中安全注意事項。如此一來，學生在富有層次性的思維導圖中梳理文章結構，便可在降低他們閱讀難度的同時增強其英語邏輯意識的形成，從而使閱讀教學價值得以顯著提升。

三、開發思維導圖的拓展性，提高寫作內容性

縱觀教學實踐，大部分小學生在進行英語寫作時往往存在寫作思路匱乏且寫作內容空洞的問題，其主要原因便是他們的英語基礎水平較低且英語思維相對片面，在面對一些較為空泛的寫作主題時往往無法產生情感共鳴，以致于所寫文章普遍缺乏可讀性。思維導圖以突出的發散性表征優勢受到廣大教師的青睞，運用在教學拓展中切實存在積極作用，這便表明英語教師可充分開發其中的拓展性進行寫作教學，利用其中思維發散、知識放射的特性來幫助學生拓展寫作思路，以此來促使他們的思維呈發散狀發展，便可有效避免大家在寫作中出現泛泛而談的問題。在寫作教學時筆者布置下“給筆友Anne寫一封信”的寫作任務，并利用思維導圖來幫助學生拓展寫作思路，導圖中分別將假期出游感想、日常學習心得、個人愛好特長作為主要分支，并在后面延伸出具體的內容來豐滿導圖框架，隨后讓大家從中選取自己所感興趣的內容編撰為自己的語言作為書信內容，如此便可使之在拓展性導圖的啟發下構思出新穎的寫作思路，從而切實增強其所寫文章的內容性與可讀性。

綜上所述，思維導圖可以將零散的知識結構化、單調的內容發散化，并以此為載體促進學生思維的活躍發展，合理運用在教學中切實存在突出效果。鑒于此，小學英語教師可將思維導圖中各項優勢進行開發，利用其中放射性、層次性和拓展性優勢來促進學生英語綜合能力的全面提升，從而確保他們能在小學階段就建立起穩固的英語基礎。

參考文獻：

[1]馮愛金.基于思維導圖的小學英語詞匯識記研究[D].海南師范大學，2017.